優(yōu)化英語“導(dǎo)與學(xué)” 提升自主學(xué)習(xí)水平

陳陽

小學(xué)英語不應(yīng)該只停留在語言知識點教學(xué)上，更應(yīng)該注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的架構(gòu)能力，教師應(yīng)該由單純知識的傳播者，轉(zhuǎn)型為課堂教學(xué)的策劃者、學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生成為具有主動學(xué)習(xí)意識和能力的知識建構(gòu)者，充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，精心培養(yǎng)幫助學(xué)生越過障礙的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此更要充分重視課堂教學(xué)中“導(dǎo)與學(xué)”的問題。

一、“導(dǎo)”

小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，教師在傳統(tǒng)教學(xué)面前要有舍有得、有進有取、有破有立：

1. 預(yù)設(shè)“課前、課中、課后”三部曲進行備課?！罢n前”，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的認知水平、文化背景，在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計學(xué)生樂學(xué)的環(huán)節(jié)；并有目的地激活教學(xué)內(nèi)容的背景，讓學(xué)生有目的、有底氣地進入課中學(xué)習(xí)?！罢n中”，教師要善于通過“導(dǎo)、問、讀、演”等多種任務(wù)性教學(xué)法促進學(xué)生知識體系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，并能通過小組合作學(xué)習(xí)形式將知識點的旁枝觸通教室每一個學(xué)習(xí)者?！罢n后”，教師能通過課中的引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣點向外部延伸，既能在知識上進行適當?shù)难a給，又能在情感上維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 順應(yīng)學(xué)生的心理及情感特點，維持學(xué)習(xí)熱情。每位孩子對于語言的感覺都不盡相同，學(xué)習(xí)能力更是有所差別，教師唯一能做的不是硬性拉平每一位孩子學(xué)習(xí)的差距，而是竭盡全力維持他們學(xué)習(xí)的熱情與動力。因此，需要教師不能把學(xué)生學(xué)習(xí)語言當做是被動的鸚鵡學(xué)舌。學(xué)生是一個個有差異、有能力的學(xué)習(xí)者，因此如何在半扶半放中維持他們的好奇心，只有在喚醒水平和任務(wù)難度之間應(yīng)達到平衡，才能達到最佳喚醒狀態(tài)。

3. 顛覆閱讀教學(xué)的隱性傳統(tǒng)，注重——“表達”。設(shè)置開放性的問題，要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進行正確的表達。在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生用簡略的方式表述自己對文章的概括，三言兩語；或就某一話題陳述帶有個人觀點性的問題。如，學(xué)過《Holidays》一課就可以鼓勵學(xué)生用自己的語言說一說對于各國著名節(jié)日的印象，我們在教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)該圍繞單元話題開展各種口、筆頭交際活動。如，復(fù)述、討論、表演、調(diào)查與課文內(nèi)容相關(guān)的話題等。我們要充分相信學(xué)生，可能錯誤在所難免，但錯誤本身就是一可以為教學(xué)所用的學(xué)習(xí)資源。

二、“學(xué)”

建構(gòu)主義認為，自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力，所以教師的任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 通過激活背景知識，幫助學(xué)生建立語言感知。一方面要激活學(xué)生的背景知識，而學(xué)生的背景知識參差不齊，這就需要教師通過一定的引導(dǎo)，借助學(xué)生之間相互的交流，以達到互通和分享信息的目的；另外一方面，激活學(xué)生的求知欲?；顒觾?nèi)容往往是吸引學(xué)生展開閱讀的背景準備，取決于學(xué)生通過預(yù)習(xí)，解決相關(guān)閱讀材料中的一些人物、背景、特定節(jié)日環(huán)境氛圍、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，學(xué)生在特定的語言氛圍中更能恰當?shù)乩斫庹Z言，通過這樣的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開辟了了解英語國家社會、經(jīng)濟、文化、歷史等方面的窗口，以開闊視野，陶冶情操，為進一步理解學(xué)習(xí)語言掃清障礙。例如，英文諺語“It rains cats and dogs.”但看這一句話是很難推測出它的真正含義的，只有清楚地了解語篇發(fā)生的背景，才能了解它的本意應(yīng)該為“天下傾盆大雨”的意思。

2. 通過培養(yǎng)詞匯知識和傳授閱讀技巧，關(guān)注技能提升能力。（1）科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)。閱讀中丞待解決的首要問題是生詞，因此通過閱讀材料提供的情景中進行上下文的對比聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生理解和加深學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的印象。（2）掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。詞匯學(xué)習(xí)可以結(jié)合文本進行的一些猜測聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的“讀感”。適當?shù)拈喿x技巧訓(xùn)練，能讓學(xué)生在讀的過程中生成敏銳捕捉語言信息的習(xí)慣與能力，即所謂的“讀感”。通過泛讀，學(xué)生學(xué)會捕捉推動故事發(fā)展的重要線索和關(guān)鍵詞，通過精讀感知動作細節(jié)的變化，見微知著。

總之，只有學(xué)生能動性強、思維活躍，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才能得到很大發(fā)展，聽、說、讀、寫等語言技能才能得到全面發(fā)展。在英語課堂轉(zhuǎn)型的過程中面對“順流”、“逆流”的考驗，教師要懂得順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、心理變化，改革死板、局限的語言學(xué)習(xí)方式，在順從與顛覆中打好教改的太極。