校長在課題研究中的角色定位

一、課題研究的領導者

校長是學校工作之魂，校長更是學校課題研究的領導者，必須更新教育觀念，把握時代脈搏，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。校長應抓住創(chuàng)新教育發(fā)展的契機，充分認識課題研究在育人系統(tǒng)工程中的重要作用，領導全校教師，根據(jù)創(chuàng)新教育的時代特點，根據(jù)學校自身和教師素質特點，確立本校課題研究的目標和方案，訂出課題研究的長期規(guī)劃和短期目標，并調動全體教師積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，為課題研究群策群力，使教師在課題研究中不僅有目標，更有充分施展才華的機會和空間。

二、課題研究的指導者

課題研究是學校工作的一門管理課程，而課題研究所涉及的工作方方面面，紛繁復雜。要在這一深奧的管理學科中有所突破和創(chuàng)新，有所收獲和成功，僅靠校長一個人的努力是不行的，而必須充分發(fā)揮全體教師的功能。因為他們是學校課題研究中的中堅，校長制定的課題目標和方案得靠他們去實施和執(zhí)行。所以，作為校長必須加強學習，提高對課題研究的認識，指導老師明確課題研究的目的和意義，確立課題研究為社會服務、為育人服務的觀念，指導老師按課題的目標和方案，循序漸進地實施，切實把握課題所蘊含的內涵，指導老師以創(chuàng)新務實的精神，發(fā)現(xiàn)并完善課題實施中的不足，解決在課題實施中的種種疑難。一句話，校長應把課題研究作為學校工作的重心，作為自身工作的職責，指導老師切切實實做好教育研究工作。

三、課題研究的實踐者

“實踐出真理”。校長在課題研究中必須樹立“校長—實踐”的創(chuàng)新教育理念，在理論指導下進行課題研究實踐，把課題研究作為校長在創(chuàng)新教育中的自覺行動，把自己看作是課題研究中的一員。

課題研究是一門課程，既沒有統(tǒng)一的模式和套路，也沒有具體的方法和經(jīng)驗，得靠校長帶領教師在實踐中探索規(guī)律，在嘗試中尋求突破，在實踐中獲取知識，為了掌握課題研究第一手資料，校長必須赴實踐第一線，對教師在課題研究中的不足要用科學的理論去指導，對教師在課題實踐中的亮點和成績要給予尊重和鼓勵。校長在課題研究中的實踐切忌用傳統(tǒng)的觀念，陳舊的模式束縛教師的思想和行動，否則，課題研究工作將缺少活力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展。

課題研究依賴于實踐，校長能把自己定位在實踐者的這一角色中，課題研究理念和目標就會真正成為現(xiàn)實。

四、課題研究的創(chuàng)新者

教育要發(fā)展，必須要創(chuàng)新。課題研究要出成果，出路也在創(chuàng)新。作為校長，必須用科學的頭腦科學地分析，在課題研究中尋求創(chuàng)新和發(fā)展。

1. 創(chuàng)新思維領域。尤其表現(xiàn)在選擇立項課題內容上，校長應以辦學為目標，以育人為根本，選擇突破口，確定課題研究的內容，而不是一味地追趕“時髦”，空喊口號。這就需要校長善于開辟新的思想領域，確定出符合師資、設備等實際條件，使學生能實實在在得到收益的課題內容。

2. 創(chuàng)新實施途徑。校長要注意在實施過程中不落俗套，不墨守成規(guī)，要出新和有創(chuàng)意，其目的在于激發(fā)師生在課題研究中的興趣和激情。通常的實施途徑往往是上面規(guī)定細則，下面依樣填充，或者是上面給個好思想，下面各自忙得雜亂無序……筆者認為創(chuàng)新實施途徑即是為了實現(xiàn)“領導之長”與眾人之長的有機結合，在有條不紊中使課題研究出新意、出碩果。

比如，在課題研究伊始，校長就可在確定研究的領域后實施招標，讓一部分老師選擇自己最感興趣并最有把握開展好的一個內容，具體負責其研究活動的進行。這樣，既能增強老師的興趣和責任心，又能充分挖掘出眾人的創(chuàng)新才能。

3. 創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)教育評價往往沿用終結性評價模式，注重定量化、單一化。這種評價往往束縛了師生的手腳和創(chuàng)新精神，當然也束縛了課題研究的實施。所以，校長應努力構建新的科學的評價體系，即重過程、重個性，能分層次、分時間段地對課題研究成果給予適時、適人的激勵性為主的中肯評價，以保證師生的積極性，也更有利于師生綜合素質的發(fā)展和提高。

作者簡介：盛亞萍（1969-），江蘇常州人，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學，中學高級。研究方向：學校管理、小語教學。