高考作文臨場(chǎng)失誤如何救治

眼看就要交卷，作文尚未動(dòng)筆；寫(xiě)至中途，突然發(fā)現(xiàn)偏題；文章已經(jīng)接近尾聲，字?jǐn)?shù)不夠，而又無(wú)話可說(shuō)；揚(yáng)揚(yáng)灑灑一篇文章卻不知如何結(jié)尾……以上種種情形是同學(xué)們不愿碰到的，但又是極有可能遇到的。倘若遇到此類情況，你兩眼一黑，大腦一片空白，那可就大事不好了。這種情況一旦發(fā)現(xiàn)，切勿亂涂亂抹、驚慌失措，雖然所剩時(shí)間不多，但仍需沉著應(yīng)對(duì)，進(jìn)行有效地救治，有時(shí)候，一個(gè)詞，一個(gè)句子就可以化腐朽為神奇，使失誤得以糾正。

時(shí)間過(guò)半，無(wú)從下筆，怎么辦？

——改造舊作 借傘送人

在考場(chǎng)上，碰到題型比較新奇，題意比較含蓄，內(nèi)容要求有一定梯度和深度的作文題目，考生會(huì)產(chǎn)生陌生感、緊張感，一時(shí)不知從何著筆。這時(shí)，不妨將原來(lái)寫(xiě)過(guò)的習(xí)作稍加變通和更換，使之與命題要求相符合。

一次模擬考試，作文題為“童謠”，還剩40分鐘，某同學(xué)一字未動(dòng)。這時(shí)候，她想起自己的習(xí)作《最美麗的風(fēng)景》，文章以矍秋白從容就義的史實(shí)為素材，描寫(xiě)了一個(gè)革命者生命最后時(shí)刻的光彩，展現(xiàn)人間絕美的風(fēng)景。文章是這樣結(jié)尾的：“1935年6月18日，瞿秋白走出了這個(gè)世界，卻留下了一路最美的風(fēng)景。”她覺(jué)得可以把這篇習(xí)作改造成《童謠》。

于是，她首先在試卷上寫(xiě)下標(biāo)題“童謠”二字，接著寫(xiě)下了一段這樣的開(kāi)頭：

他的故事，壯烈雄偉，絕對(duì)是黃鐘大呂，千古絕唱，可是他又讓你分明地感覺(jué)到他是一首美好的童謠。

然后照抄《最美麗的風(fēng)景》里的敘述和描寫(xiě)，結(jié)尾改成這樣兩段：

這不是去外婆家接受寵愛(ài)，這是赴刑場(chǎng)就義，這是赴死！可他把赴死演繹得像一首童謠，沒(méi)有豪言，沒(méi)有怨語(yǔ)，只有極至的從容，美麗而柔和，婉轉(zhuǎn)而優(yōu)雅，淡然而恬靜。

1935年6月18日，瞿秋白走出了這個(gè)世界，他把自己的死唱成了一首柔和的童謠，讓人感嘆，讓人唏噓。

這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾，緊扣標(biāo)題，起到了顯化和強(qiáng)化主題的作用，使文章更切合命題的要求。這樣的增加，對(duì)原習(xí)作來(lái)說(shuō)是一種發(fā)展和創(chuàng)造，而對(duì)考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)則是一種糾偏與補(bǔ)救。

改造舊作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在文章適當(dāng)?shù)牟课?，如段落的開(kāi)頭、結(jié)尾以及承上啟下的過(guò)度處，補(bǔ)充一兩句扣題的句子，或是在全文結(jié)束時(shí)，補(bǔ)足文意，用畫(huà)龍點(diǎn)睛的話語(yǔ)強(qiáng)調(diào)主題，使之變成適合命題要求的新作。

行文過(guò)半，離題千里，怎么辦？

——將錯(cuò)就錯(cuò) 順?biāo)浦?/p>

在應(yīng)考作文時(shí)，有時(shí)由于審題不慎，寫(xiě)到一半才發(fā)現(xiàn)文章偏題或者離題，但若重新構(gòu)思則又沒(méi)有充裕的時(shí)間。在這種情況下，與其推翻重來(lái)，倒不如將錯(cuò)就錯(cuò)，寫(xiě)完全篇。在這里，要做好以下三點(diǎn)工作：一是順?biāo)浦?，?xiě)好過(guò)渡段，總結(jié)上文，開(kāi)啟下文，為下面展開(kāi)新主題服務(wù)；二是承接上文，增補(bǔ)新材料，用增補(bǔ)的新材料支撐新主題；三是強(qiáng)行靠岸，從“偏”中歸納新主題，讓新主題可以統(tǒng)帥全篇。

一次考試，以“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”為題作文，某同學(xué)以但丁的名言“走你自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”領(lǐng)起全文，列舉拿破侖、韓信等歷史名人的事例，大談相信自己的重要，一下子寫(xiě)了400多字。這時(shí)，他忽然發(fā)現(xiàn)，自己的文章只寫(xiě)到了“相信自己”，卻沒(méi)有寫(xiě)“聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”，這樣寫(xiě)下去非偏題不可，于是緊急剎車(chē)，并寫(xiě)下如下一段話，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)話題方向：

然相信自己的前提是充分自信和準(zhǔn)確判斷，否則堅(jiān)持就成了固執(zhí)，而要避免固執(zhí)，我們應(yīng)該善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

他讓這段話單獨(dú)成段，以顯示文章思路的轉(zhuǎn)變。接下來(lái)就順理成章地過(guò)渡到“聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”上來(lái)了。這樣的過(guò)渡，不僅很好地完成了思路的“撥亂反正”，使文章回到題意上來(lái)，而且也讓前面的議論成為文章的有機(jī)組成，化腐朽為神奇，真可謂一石二鳥(niǎo)。其實(shí)，材料對(duì)于主題與中心的表達(dá)有用與否，亦即材料、內(nèi)容離題與否，這也是相對(duì)的，一個(gè)高明的作者完全可以把與主題相佐的內(nèi)容很好地統(tǒng)一在主題之下。

木已成舟，補(bǔ)救無(wú)及，怎么辦？

——打造豹尾 精編結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“編筐編簍，貴在收口；描龍畫(huà)鳳，難在點(diǎn)睛?！闭f(shuō)的是工藝制作收尾一環(huán)最為重要，作文亦是如此。人們常用“豹尾”來(lái)比喻文章的結(jié)尾，有“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”之說(shuō)。其實(shí)，打造豹尾，編織精彩的結(jié)尾，不僅是優(yōu)化文章的必要措施，也是考場(chǎng)作文糾偏救急的有效手段。

一次模擬考試題為“放下/不放下”，二者選其一。某同學(xué)選擇“不放下”，描寫(xiě)了汶川大地震中三個(gè)感人的鏡頭：一是教師舍身護(hù)學(xué)生；二是解放軍戰(zhàn)士不顧撤退的命令沖進(jìn)震區(qū)救人；三是溫總理冒雨在廢墟上前行。文章夾敘夾議，歌頌獻(xiàn)身精神，但通篇沒(méi)有涉及標(biāo)題“不放下”。怎么辦？考生意識(shí)到文章的問(wèn)題，重寫(xiě)已經(jīng)沒(méi)有可能，甚至任何小小的改動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行，他略作思索，在文后又續(xù)寫(xiě)了兩段：

舍身護(hù)人，臨危不懼，愛(ài)之大，師之魂，許多人推崇的“放下”之美豈能與之并肩？明知山有險(xiǎn)，偏向險(xiǎn)山行，勇之最，兵之義，你能批評(píng)這個(gè)戰(zhàn)士缺少“放下”的“胸襟”？！與民同樂(lè)，與民同悲，忠之至，官之本，總理其實(shí)是在用自己的堅(jiān)守回應(yīng)著種種“放下”的奇談怪論！

我們并不一概地反對(duì)種種“放下”的論調(diào)，然而我們又必須明白，“不放下”同樣也是一種選擇，“不放下”里有道義，有勇敢，有責(zé)任，有美麗，有偉大，有崇高。

不放下，不退卻，脊梁不折，民族不倒，我們的民族才是最有希望的民族！

這是一個(gè)機(jī)智的續(xù)寫(xiě)，是一次起死回生的補(bǔ)救。如果沒(méi)有這最后兩段，說(shuō)不定就會(huì)被老師判為偏題之作。現(xiàn)在你可以批評(píng)文章前松后緊、點(diǎn)題缺少水到渠成之功，但是，顯然你不能認(rèn)定這是一篇偏題之作。

（作者：嚴(yán)廷勇，建湖縣第二中學(xué)）