以優(yōu)勢視角建構(gòu)職中學(xué)生抗逆力的思考

司馬英

【摘 要】面對當(dāng)前職中學(xué)生較多的心理問題，學(xué)校由以往的“關(guān)注問題”轉(zhuǎn)向“關(guān)注優(yōu)勢”，以優(yōu)勢視角建構(gòu)職中學(xué)生抗逆力，透過抗逆力的種種表現(xiàn)去關(guān)注“問題”背后的生命意義，嘗試探索一條提升學(xué)生心理健康的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢視角；抗逆力；逆境；個體潛能

“優(yōu)勢視角”（strengthPerspeetive）是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角，強(qiáng)調(diào)“淡化問題、關(guān)注優(yōu)勢”。透過優(yōu)勢視角，研究者發(fā)現(xiàn)個體具有在逆境中生存的內(nèi)在力量——抗逆力（resilience）?？鼓媪Φ慕?gòu)意義在于挖掘人的內(nèi)在潛能，強(qiáng)調(diào)人在面對壓力、逆境時的潛能激發(fā)和自我成長、自我超越。以優(yōu)勢視角建構(gòu)青少年的抗逆力，相對于傳統(tǒng)的心理健康教育和心理咨詢，更關(guān)注學(xué)生積極人格特質(zhì)的建構(gòu)、家庭支持系統(tǒng)的建立、社會支持和外在資源的建構(gòu)。這種新的視角為職中學(xué)校解讀學(xué)生的行為、心理問題注入了清新的空氣，為教師幫助學(xué)生積極成長提供了新的思路、方法和理論依據(jù)。

一、珍愛生命力

在多年的職教生涯中，每當(dāng)我看到同學(xué)們在操場上生龍活虎的跳躍奔跑，或者三五成群的高談闊論，或者迎面而來脆脆的喊你一聲“老師好”……心里總有一種深深的感動，感動他們年輕的生命就像清晨在枝頭跳躍的陽光；也常常納悶，他們?yōu)槭裁纯値е享?、懶惰、厭學(xué)、自卑、消極……仿佛沉重的蝸牛的殼。的確，諸多的原因使他們成為了一個特殊而又矛盾的綜合體，脆弱而又自尊、敏感而又消極、好強(qiáng)而又自卑……盡管富于愛心與責(zé)任心的老師在與學(xué)生相處的過程中都提出關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，然而在解決問題時，往往遵循傳統(tǒng)的“問題視角”，關(guān)注學(xué)生心理和行為中存在的問題，給學(xué)生貼上消極的標(biāo)簽，忽視了個體的自我激發(fā)和潛力挖掘，弱化了喚醒自我的力量。盡管初衷是幫助學(xué)生成長，讓他們看到自己不合理的認(rèn)知，但結(jié)果常常違背了心理學(xué)解決問題的原則——助人自助。

以優(yōu)勢視角建構(gòu)青少年的抗逆力，關(guān)注學(xué)生的積極人格特質(zhì)，而不再是問題本身。透過優(yōu)勢視角，我們認(rèn)識到職中學(xué)生所表現(xiàn)出來的危險、違規(guī)、失常和混亂的行為也是自身抗逆力的一種表現(xiàn)。它們不符合社會常規(guī)，但它們的存在表明了學(xué)生自我的探索、抗?fàn)帯暝?。只要有抗逆力的存在，就表明了學(xué)生的生命力還在成長?？鼓媪Φ呐囵B(yǎng)就要珍愛這一份可貴的生命活力。漠視在非常規(guī)行為之下的心理力量，就阻礙了自身抗逆力的發(fā)展。通過積極正確的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對生活壓力、危機(jī)、創(chuàng)傷、疾病等的承受力、恢復(fù)力，因勢利導(dǎo)，才是解決問題的所在。

二、跨越逆境

抗逆力在研究之初就是對處于某種風(fēng)險境遇的青少年兒童的研究。

這些風(fēng)險境遇我們可以稱之為“逆境”。例如在20 世紀(jì)70 年代中期，心理學(xué)家Anthony 挑選了二十四個出身于父母患有精神疾病家庭的孩子進(jìn)行追蹤研究；80年代，Garmezy 曾對倫敦六個貧民區(qū)家庭進(jìn)行了研究，這是六個充滿罪犯、毒品、精神疾病患者、家庭暴力、擁擠的生活空間等風(fēng)險境遇的生活環(huán)境。在這樣的逆境中，心理學(xué)家看到了那些依然身心健康成長的少年兒童，看到了個體適應(yīng)和超越逆境的優(yōu)勢品質(zhì)及潛力。當(dāng)前的職中學(xué)生處于社會轉(zhuǎn)型時期，復(fù)雜的社會環(huán)境、多元化的價值沖突，讓職中生身處不可避免的“風(fēng)險環(huán)境”，心理問題增多。例如較低的家庭收入、父母較低的文化背景、家庭關(guān)系不和諧、居住環(huán)境不良、結(jié)交不良朋友等。但正如研究表明逆境或危機(jī)有可能帶來問題，也有可能激活生命的潛能，推動個體的成長與超越。

過去，學(xué)校心理健康教育認(rèn)為學(xué)生的心理問題、行為障礙是種不可預(yù)測的逆境引起的，遭遇逆境的學(xué)生比處于順境的學(xué)生問題行為突出。于是在條件允許的情況下，家長、學(xué)校對學(xué)生采取過度保護(hù)。而抗逆力理論指出，環(huán)境與個體的相互作用是激發(fā)個體潛力的必然條件?？梢?，回避逆境，學(xué)生缺少社會生活的磨礪，缺少應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，反而變得軟弱無力。在自然界中，我們觀察到蝴蝶從蛹破繭而出的時候必須經(jīng)歷痛苦的掙扎，把所有的體液擠壓到翅膀，最后才能脫繭并振翅飛翔。如果我們因?yàn)榭蓱z蝴蝶的掙扎，幫助它撕破繭，那么蝴蝶出來后永遠(yuǎn)是萎縮的身子和癟塌的翅膀，再也飛不起來了。

跨越逆境，重在轉(zhuǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)個體優(yōu)勢。對于職中學(xué)生，這種轉(zhuǎn)化也許漫長而曲折，但是我們需要給學(xué)生自己成長的時間、機(jī)會和足夠的耐心。

三、和諧校園

諾丁斯（Noddings）指出： “顯而易見的是，受到關(guān)注的時候，孩子們愿意為他們喜愛和信任的人而努力學(xué)習(xí)，積極工作?！?這句話從優(yōu)勢視覺解讀了在個體生活與積極正面的系統(tǒng)環(huán)境的相互作用。在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，來自他人的表揚(yáng)、鼓勵，工作機(jī)遇等都可以成為激發(fā)個體成長的潛質(zhì)。這些潛在資源在個體與環(huán)境的互動過程中，一旦個體能夠被最大限度的利用，個體的抗逆力將會得到不斷的鍛煉和提升。

具有生命力的校園文化環(huán)境對人的發(fā)展的重要影響是不可低估的。學(xué)校是傳承和發(fā)展文化的重要場所，尤其是學(xué)校的師生，更是校園文化的活載體，它對學(xué)生的知情意行有潛移默化的影響。創(chuàng)設(shè)職中良好、和諧、規(guī)范的文化氛圍，對于提高學(xué)生的抗逆力有著潛移默化的作用。職中學(xué)生正值青春期，他們的身心特點(diǎn)期待學(xué)校給予他們榜樣的力量，厚重的期待，合理的疏導(dǎo)。豐富的校園文化，諸如書法、棋藝、歌詠、舞蹈、體育比賽都能讓學(xué)生們找到自我實(shí)現(xiàn)的空間。一個動漫節(jié)，會讓你看到學(xué)生豐富的思想；一次趣味體育比賽，你會看到學(xué)生們稚氣未脫的單純；一次集體出游，你會看到同學(xué)們對友誼的渴望……給學(xué)生們一個舞臺，學(xué)生就愿意把它裝點(diǎn)得五彩繽紛?？鼓媪Σ皇翘觳弄?dú)有的特質(zhì)，也不像某種心理高峰體驗(yàn)?zāi)菢涌赏豢杉?。潤物?xì)無聲，每個人天生就具有一定的抗逆力潛能，校園文化活動可以充分利用團(tuán)體的力量增加學(xué)生的抗逆力。

隨著抗逆力的研究，有關(guān)家庭抗逆力的研究也越來越受到重視。學(xué)校積極做好學(xué)生的心理健康檔案，與家庭保持良好的溝通，引起家庭自身對抗逆力的重視，讓學(xué)生成長的翅膀更加有力！

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