讓生命之花在語文教學(xué)中綻放

如果有人問我們：人生中什么最珍貴？我們都會毫不猶豫地回答：“生命”。是生命！在這個世界上沒有什么東西比生命更值得我們珍重！人生路途中我們也許能擁有無限的財富，能取得至高無上的殊榮，甚至能成為萬人仰慕的英雄，然而面對生命的脆弱，我們依舊是那樣的無所適從。2011年，我校申報了吉林省十二五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)校生命與安全教育的深化研究》的子課題：“生命教育在學(xué)科教學(xué)中的整合與滲透研究”，我有幸參與了本課題的實(shí)驗研究，讓我更真切地走進(jìn)生命，品味生命，感悟生命。也許我無法阻止生命的流逝，無法預(yù)測命運(yùn)的未來走向。然而，在生命的長河中我依然可以灑脫地追逐著每一天瞬間里的永恒！

語文作為一門綜合學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，教材中為我們提供了相當(dāng)豐富的生命教育素材，值得我們?nèi)ネ诰蚝吞骄俊?/p>

一、在文本誦讀中感悟生命的美好

語文教學(xué)具有豐富的人文內(nèi)涵，“書讀千遍，其義自見”，課本上那些滲透生命教育的文章，通過誦讀，將會深深地植入學(xué)生思想深處，讓學(xué)生在誦讀中感悟到生命的美好與絢爛。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我經(jīng)常推薦學(xué)生讀一些關(guān)于這方面的文章，如學(xué)生讀《生命的藥方》一文，艾迪對生命的尊重，令所有人為之動容。德諾染上艾滋病，在生命受到考驗的時候，在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗?fàn)?，就像飛蛾，就像小苗，就像身殘志不殘的杏林子……學(xué)生在朗讀中感悟到生命的真諦，不僅尊重他人的生命，也尊重自己的生命。再如，學(xué)生誦讀《去年的樹》時，學(xué)生認(rèn)識到不僅我們?nèi)祟悡碛猩笞匀恢袆又参锏染猩?，我們要用心關(guān)愛，呵護(hù)它們。

二、在閱讀教學(xué)中品味生命的真諦

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。在語文書中有許多關(guān)于生命意識的好文章。作為教師，我們要深入挖掘教材、開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時，探求生命的意義。例如，《地震中的父與子》就是一篇很好的教學(xué)材料。父親不顧自身安危，克服重重困難救出自己的兒子和他同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：兒子在一場突如其來的地震中，表現(xiàn)出驚人的舉動，令所有的人為之折服。如果沒有兒子的堅強(qiáng)，不但自己不能獲救，其他孩子也不會充滿希望，成功活下來。從這個故事中讓學(xué)生體會到，愛的信念是偉大的，它可以促使你去做在別人眼里認(rèn)為是不可能完成的事情。只要我們有信心、有毅力，我們的生命就永遠(yuǎn)不會消失。借機(jī)，我又讓學(xué)生說說在汶川大地震中同樣感人的故事，進(jìn)一步體悟人間真情。

三、在習(xí)作訓(xùn)練中提升生命的認(rèn)知

寫作是塑造學(xué)生心靈的途徑之一。拿余秋雨先生的話來說，就是“生命的表達(dá)和交流”。在作文教學(xué)中，教師要善于觀察、聆聽學(xué)生的心聲，在文字中發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化，從習(xí)作訓(xùn)練中引入生命問題的素材，可以啟迪學(xué)生對生命的感悟和理解。我先后以杏林子的《生命生命》和畢淑敏的《自信第一課》為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品析與感悟生命，然后組織學(xué)生寫珍愛生命的小作文，此時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生命的態(tài)度、對生命的認(rèn)知，開始有了轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)了生命的可貴，懂得了愛惜生命。

不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一顆種子都能成材，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，就像水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過四時的變換。

在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命！快樂固然興奮持久，痛苦又何嘗不美麗、永恒？我們教師只有立足文本，不斷開拓創(chuàng)新，并付之于行動去影響學(xué)生，才能讓生命之花在學(xué)生的心靈中綻放得更加絢爛。

作者簡介：李躍紅（1978-），女，吉林省松原市寧江區(qū)長寧小學(xué)，小學(xué)二級。