給學(xué)生插上想象的翅膀

周雅珍

摘 要： 想象是語文教學(xué)過程中應(yīng)該著力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能。想象思維的培養(yǎng)，來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又突破常規(guī)，激發(fā)興趣，推動(dòng)知識的進(jìn)化。本文主要探討語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；想象；培養(yǎng)

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把地球撬起來！”這并不是狂妄，而是想象力的培養(yǎng)比知識的傳授更重要的最好例證。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

想象就是由一個(gè)形象想到另一個(gè)形象，由一個(gè)形象創(chuàng)造另一個(gè)形象。前者稱為再造想象，后者稱為創(chuàng)造想象。它根據(jù)人們對現(xiàn)實(shí)的記憶，把事物想得形象逼真。想象是文學(xué)創(chuàng)造的翅膀，借助它，作者就浮想聯(lián)翩?！盎\天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端?！蹦軇?chuàng)造出生動(dòng)的形象和感人的意境。

想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。當(dāng)小孩認(rèn)識事物的時(shí)候，他們會(huì)不自覺地把各種事物聯(lián)系起來。這時(shí)候，我們大人往往會(huì)覺得他們天真：一個(gè)母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀？”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個(gè)小女孩則回答“太陽的味道?！编?！多天真！她把這兩者聯(lián)系起來，仔細(xì)琢磨，還真精辟。其實(shí)這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規(guī)范的教育教學(xué)下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認(rèn)為是無知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實(shí)，讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨(dú)特的作用，不斷認(rèn)識生活，改造生活，使認(rèn)知能力得到提高，做出許多創(chuàng)造。

想象力的培養(yǎng)，來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又突破常規(guī)，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入想象的天堂，提高教學(xué)質(zhì)量。想象力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要語文教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)。

第一、想象力應(yīng)從低年級培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。

指導(dǎo)大量閱讀，豐富知識，儲(chǔ)備豐富的表象。想象是人們對已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新的形象的心理過程。它必須在一定的表象基礎(chǔ)上形成的，不能憑空想象。低年級的培養(yǎng)尤為重要，從小積累表象，表象越積越多，學(xué)生的想象力越強(qiáng)。如低年級教材中的《小小的船》、《四個(gè)太陽》等大部分的內(nèi)容都是以培養(yǎng)想象力為主的。高年級中的內(nèi)容也不乏這樣的教材。如《窮人》、《凡卡》等。教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，閱讀范圍越廣，所獲得的表象就越豐富，越系統(tǒng)化。隨著小學(xué)生觀察力、情感和語言的進(jìn)一步發(fā)展，他們的表象在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，為高年級的作文打下基礎(chǔ)。

第二、充分調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)興趣，發(fā)揮再造想象力和創(chuàng)造想象力。

針對低年級學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散的特點(diǎn)，采用形象教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如教學(xué)《四個(gè)太陽》等課文，采用多媒體教學(xué)手段，融聲音、圖像、文字于一體。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)，頭腦中開始想象根據(jù)不同季節(jié)，不同需要想象自己心中太陽的色彩、功能等。

高年級的想象力培養(yǎng)可從語言文字入手，從聲情并茂的朗讀入手，邊讀邊想象。教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，通過生動(dòng)形象、富有情感色彩的語言描繪事物，準(zhǔn)確地把內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為外部語言，透過自己的情緒、言語感染學(xué)生，增強(qiáng)感受力。把學(xué)生帶入情境，引起情感的共鳴。如教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，最后部分“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點(diǎn)兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?/p>

通過老師富有感情的朗讀，聲情并茂的語言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面列舉的三個(gè)例子想象朝鮮人民與中國人民志愿軍不是親人勝似情人的感人畫面。通過學(xué)生入情入境地朗讀，透過語言文字體會(huì)朝鮮人民與中國人民志愿軍不是親人勝似情人的深情厚誼。不僅幫助學(xué)生理解教材，提高理解能力，還能豐富想象力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

葉圣陶老先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”在這里他所強(qiáng)調(diào)的是讀詩學(xué)文的想象。高年級的學(xué)生有了一定的表象積累，在詩歌教學(xué)方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，才能體會(huì)詩中的意趣。如學(xué)習(xí)詩歌《秋思》，在了解詩中大意之后，反復(fù)吟詠，體會(huì)詩人在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)，思念親人的愁緒。引導(dǎo)學(xué)生想象，形成一幅鮮明的圖畫：洛陽城外，詩人看到起秋風(fēng)了，突然想給家鄉(xiāng)的親人寫封信，可一時(shí)之間卻不知從何寫起，信寫完后，又擔(dān)心匆匆寫完的書信會(huì)有什么遺漏，又要回書信打開重新讀一遍。通過反復(fù)吟詠，學(xué)生腦海中不斷浮現(xiàn)詩人執(zhí)筆躊躇，欲言還休；極目遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)，望眼欲穿又無可奈何，只能仰天長嘆的情景。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生生發(fā)再造想象和創(chuàng)造想象能力的氛圍。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。如跟學(xué)生講話時(shí)，要盡可能使用他們的語言，縮短與學(xué)生的距離；講課時(shí)面帶微笑，使孩子們感到親切；要注意留給孩子們充分發(fā)想象時(shí)間等等。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行想象。小學(xué)生由于身心各方面發(fā)展水平的約束，產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認(rèn)真分析孩子們的思維過程，在對其進(jìn)行耐心引導(dǎo)與糾正的同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子大膽想象的精神。對于小學(xué)生來講，錯(cuò)誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。

再次，巧設(shè)練習(xí)，不斷提高學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象能力。

低年級可采用簡單的造句、填空的形式。如：月兒彎彎像什么？（小船、香蕉、鐮刀、眉毛等）；太陽公公和月亮婆婆怎么樣？（輪流值班）。此外還可以采用其他形式出現(xiàn)，如畫畫、猜謎、做游戲等。

高年級學(xué)生有一定的知識積累，形式更加多樣化。如教學(xué)高年級的詩歌，可以讓他們根據(jù)詩意畫一幅畫或把詩歌改寫成生動(dòng)具體的記敘文。又比如，學(xué)習(xí)《窮人》一課，文中寫漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。學(xué)完全文，我要求學(xué)生續(xù)寫故事，想象漁夫和桑娜加上七個(gè)孩子，今后的生活會(huì)是怎樣的？高年級教材體裁多樣，可以在學(xué)文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫故事等等形式，放飛孩子想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

想象是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要方法。語文老師只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力有機(jī)地融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能真正傳授知識，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生輕快地翱翔于知識的蒼穹。

參考文獻(xiàn)

1.《葉圣陶語文教育論集》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

2.《福建教育》