淺談分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用

高玉芹 孫愛英

摘 要： 本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了合作課堂的意義以及分組教學(xué)在課堂合作教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作課堂；分組教學(xué)

合作教學(xué)是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知，合作情感，合作技能與合作行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用。在合作教學(xué)中，如果缺少合作四要素中的任何一個(gè)要素，這樣的合作教學(xué)就不是真正意義上的合作教學(xué)了。小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使置身班集體中原本孤立的個(gè)體，在合作問題的“聚集”下，排除個(gè)體而群策群力，在合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往技巧，對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。

合作課堂要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內(nèi)化為自己個(gè)人的能力和才干，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。筆者結(jié)合昨年的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了分主教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用應(yīng)該注意的問題有以下幾個(gè)：

1、合理組建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。我把水平不同的前后四個(gè)同學(xué)分為一組，編好學(xué)號并選好組長。當(dāng)需要進(jìn)行分組討論時(shí)，由組長負(fù)責(zé)，學(xué)生按不同的編號順序進(jìn)行討論。討論時(shí)小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見基本相同，可適當(dāng)補(bǔ)充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點(diǎn)可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

合作小組分組時(shí)盡量不采用自由組合的方式，一般采用組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組方法，將學(xué)生按現(xiàn)有認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力、性別、個(gè)性特點(diǎn)的不同混合編組，以利于合作小組中成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于每個(gè)學(xué)生能傾聽不同的意見，感受不同的思維方式和解決問題的策略，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

2、訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的 能，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏討論交流的意識，因此教師必須逐步的培養(yǎng)學(xué)生的合作的技能。一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇合適的工具，通過合適的途徑，從大量的信息中篩 選出對自己解決問題有用的部分；二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，小組討論中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)表意見時(shí)，其他人必須認(rèn)真傾聽，這樣不但能對他人的發(fā)言做出判斷和評價(jià)，同時(shí)也培 養(yǎng)了尊重他人的品質(zhì)；三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，教師要提供寬松的時(shí)間和空間使學(xué)生敢說、會(huì)說，小組的每一個(gè)成員人人都說，對某一個(gè)問題有不同的看法時(shí)，其他同學(xué)可以 補(bǔ)充或糾正，對自己遇到的問題要提供給全組成員討論，對已達(dá)成共識的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備進(jìn)一步的發(fā)言；四是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，合作學(xué)習(xí)的評價(jià)不只是教師對學(xué)生的評價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)等，教師可以用自己的示范評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生互評，自評，不但要評價(jià)知識技能，更要評價(jià)參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、尤其是學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

小組活動(dòng)后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。一般采取小組匯報(bào)的形式，此時(shí)，教師要充分發(fā)揮小組編號的優(yōu)勢，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報(bào)前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來發(fā)言的，這樣小組成員就會(huì)形成一股合力來幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報(bào)人會(huì)對小組匯報(bào)產(chǎn)生熱情，從而對整個(gè)小組活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動(dòng)參預(yù)的均衡度。

3、明確要求，適時(shí)討論

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的問題都適合討論，有些問題學(xué)生完全可以通過獨(dú)立思考就能解答，這就不必再通過討論這一途徑來實(shí)現(xiàn)。而有些問題雖然學(xué)生不能獨(dú)立思考解答，但也不適于運(yùn)用討論的方法來完成，而是要通過實(shí)物演示、操作、觀察或其他不同的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}和時(shí)機(jī)，提出明確的要求進(jìn)行分組討論才能取得較好的效果。

4、及時(shí)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生思維

學(xué)生分組討論時(shí)，組內(nèi)成員之間，組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的，也是正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧，討論陷入僵局時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，啟迪學(xué)生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達(dá)成成共識。如：我在教學(xué)運(yùn)用除法的基本性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學(xué)認(rèn)為是對的，以致于認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)不敢說明理由。這時(shí)，我就先讓學(xué)生分組討論后集中反饋，讓認(rèn)為對的同學(xué)說理由，他們說，因?yàn)?25乘以8等于1000，所以要先算。再讓認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯(cuò)的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯(cuò)的……通過這樣的討論說理，學(xué)生不再是盲目跟從老師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，大膽而有目的地思維探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

合作學(xué)習(xí)是一種符合時(shí)代要求的學(xué)習(xí)形式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極的作用。充分挖掘合作學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地健康發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上有效而適時(shí)地進(jìn)行分組討論，不僅是素質(zhì)教育的需求，也是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率的需要。在教學(xué)中，我初步嘗試了運(yùn)用這種手段改進(jìn)教學(xué)，取得了一定的成效，但還有許多做法不夠成熟，特別是在如何提高分組討論的質(zhì)量方面還需不斷摸索和改進(jìn)。

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