小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)之我見

吳秋君

摘 要： 提問是課堂教學(xué)中的重要手段，設(shè)計(jì)集設(shè)疑、激趣、引思為一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問成功與否，直接影響到課堂教學(xué)效果。要在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行提問，這樣才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。課堂提問就如同橋梁，聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通。恰當(dāng)而精煉的課堂提問，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見，課堂提問對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞： 課堂提問；設(shè)疑；激趣；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效率

高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問——求解——反思——新問”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題，才能提出疑難，才能師生共同質(zhì)疑、問難、分析、思考。古人云：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問”。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)使其在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何提問，起到的教學(xué)效果往往大不相同，結(jié)合教育實(shí)踐，以下是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面對(duì)如何提問做出的幾點(diǎn)淺見。

一、課堂提問要有科學(xué)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思維和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊鳛橐环N語言的數(shù)學(xué)課堂提問，首先必須符合科學(xué)性。對(duì)于世界性數(shù)學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)符號(hào)，我國法定計(jì)量單位等，數(shù)學(xué)教師首先必須正確使用，并引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，而不是隨意曲解這些語言，或者是生造符號(hào)，亂編新名稱。在數(shù)學(xué)課堂上，講解要規(guī)范、提問要科學(xué)，教師只有善問，才能使學(xué)生善學(xué)。以“理”問之，方能事半功倍。

二、課堂提問要有針對(duì)性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)通過問題切入知識(shí)點(diǎn)，把抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄膶?duì)象。提出的問題必須要清楚，明確，起到為學(xué)生指明思維的方向的作用，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。在教學(xué)過程中有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)驗(yàn)證，最后得出正確的答案。

三、課堂提問的思考性

課堂提問不是隨心所欲的，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。設(shè)問在知識(shí)的關(guān)鍵處能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有助于學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。設(shè)問在思維的轉(zhuǎn)折處能促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于促進(jìn)建構(gòu)和加深所學(xué)的新知識(shí)。

四、課堂提問要有創(chuàng)造性

在教學(xué)過程中，面對(duì)同一條件，我們可以從不同角度去提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，同樣就像面對(duì)上述根據(jù)條件“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3：4”，提出那些多樣化有創(chuàng)造性的問題一樣，這樣多角度的設(shè)問能讓學(xué)生在思考的過程中逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于創(chuàng)造新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、提問的靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這要求教師的提問要隨著靈活應(yīng)變。這種問題來著學(xué)生，又由學(xué)生來自己解決的教學(xué)方式一方面對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有益處，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

六、課堂提問要有多向性

這要求學(xué)生首先思維要多向。教師提出問題的答案，解決問題的思路方法都不能是唯一的。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。然后是注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑的局面。

七、課堂提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。面對(duì)同一個(gè)問題，如果提出時(shí)平平淡淡，老生常談，那么學(xué)生就不會(huì)被吸引。反之，換一種提問方式，是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有新奇之感，那他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，繼而開動(dòng)腦筋思考。

總之，教師要善于提問，精于設(shè)問，為學(xué)生的積極思考和學(xué)習(xí)刨設(shè)條件。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

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