談生物作業(yè)的科學設(shè)計

楊志倫

摘 要：作業(yè)是幫助學生有效鞏固、理解、消化知識的重要學習途徑，以往的生物作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)課本內(nèi)容，抄寫課本中的概念或整理課本的知識，甚至有教師，明確題目答案后讓學生抄寫在作業(yè)本上。形式單調(diào)使作業(yè)失去了其應(yīng)該具有的作用，也限制了學生進行積極的課外活動，更失去了利用作業(yè)鞏固知識的有效性。作業(yè)的有效設(shè)計是一項重要的教學環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)教師更多重視的是作業(yè)鞏固和反饋知識的功能，很少關(guān)注作業(yè)對學生可持續(xù)發(fā)展的功能。受考試制度的影響，初中生物教育在學校得不到應(yīng)有的重視是個不爭的事實，生物作業(yè)設(shè)計與實踐的缺失似乎是一種普遍的現(xiàn)象。面對課程改革的不斷推進，作業(yè)的科學設(shè)計應(yīng)當進入每一位生物老師的視野。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 初中 課程改革 作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0093-01

1 學以致用，作業(yè)設(shè)計應(yīng)由理論轉(zhuǎn)為實踐

生物這門學科中許多現(xiàn)象都是生活中真實反映出來的，學生往往因其平?；惶粢夂椭匾曔@些現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，如果在作業(yè)的布置方面加以突破，通過理論化的作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為實踐性的作業(yè)，必將激發(fā)學生學習的興趣，加深生物學習中應(yīng)用能力的鍛煉：例如：在講授“光合作用”這一章節(jié)的時候，光和色素及溫度的變化相互之間的影響問題一直是每屆學生討論的焦點，秋天低溫使葉綠素被破壞最終導致落葉變黃，而秋天樹葉變黃則是由黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫的特性導致的，這些觀點大家持贊同意見，但提及秋天楓葉變紅，學生就持不同的觀點，有觀點認為楓葉中特殊光和色素，有觀點認為呈現(xiàn)在液泡中花青素的顏色在起作用。對此，教師可適時布置課外實踐作業(yè)，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，強化認知力的鍛煉；另一方面，讓學生課外用顯微鏡自己觀察下，尋找答案。

由此，教師在學生遇到此類問題的時候，不能單單從理論的解釋方面入手，應(yīng)充分考慮學生的鉆研學習動力的激發(fā)，及時將問題布置成體會型實踐作業(yè)，使他們在體會中學到知識，得到快樂。

2 小組型學習，作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮學生團隊協(xié)作能力的鍛煉

新課程要求注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中教育中應(yīng)當加強學生團隊協(xié)作方面的鍛煉，組建學習型小組，團結(jié)協(xié)作完成作業(yè)，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計時充分考慮這方面的因素。正如教學大綱所要求的“計并布置貼近學生生活實際的實踐性、應(yīng)用性、小組合作性作業(yè)，是理論聯(lián)系實際并培養(yǎng)學生團隊合作能力的有效途徑之一”。

3 精選核心知識，對學生進行知識的輔助訓練

生物知識翰如淵海，題目繁多，毫無選擇盲目去做，時間不允可，學生也會做許多的無用功。教師利用現(xiàn)有資料上的習題要篩選，也可自行設(shè)計。生物的學習目標就是讓學生熟悉自身的生活環(huán)境，了解生物循環(huán)及多樣性，注重保護環(huán)境及生態(tài)平衡等。為了加強這方面的鍛煉，教師可以適當?shù)陌才派锱d趣小組的組建，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來。同時，可以安排興趣小組開展社會調(diào)查，例如環(huán)境污染造成的后果、測定酸雨的影響、調(diào)查、吸煙的害處等。

4 科學設(shè)計實驗作業(yè)，指導學生進行科學觀察

實驗是生物教學的重要手段，實驗質(zhì)量的高低取決教師的有效指導和學生的親身體驗與反思。教師針對每一個實驗設(shè)計好簡潔科學的實驗的過程，可現(xiàn)場指導，讓學生勤于動手，反思，順利完成實驗，同時作好實驗記錄，完成實驗小結(jié)和實驗整理，最后以實驗報告冊的方式將實驗情況反饋給教師。

5 適當設(shè)計并布置學生完成開放性作業(yè)，有利于學生創(chuàng)新意識和探究精神的形成

課外實踐活動設(shè)計的多樣化是生物特點之一。教師要重視學生課外實踐活動的開展，并對其提出明確要求。但教材的設(shè)計具有指導性和普遍性，不同的地方和學校，實際情況并不完全一樣，生物學教師要根據(jù)校情和學情，有選擇有針對性地指導學生的課外實踐活動。教師可將課外實踐作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)：前者教師可根據(jù)學生的愛好設(shè)計作業(yè)，主要目的在于理論強化和引導實踐；后者教師則選擇學生興趣所在的現(xiàn)象加以設(shè)計作業(yè)，目的則在于激發(fā)學生學習興趣。就學習型小組創(chuàng)建來講，課堂上學生往往留有很多疑問，教師可以在小組討論會中，讓學生提出并一同參與討論，教師指點迷津。

此外，加強學生拓展知識的鍛煉，在作業(yè)設(shè)計中給學生一些相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的生物知識領(lǐng)域。例如：“植物的構(gòu)造”單元教學后，自己布置了如下作業(yè)。如要求每一位學生通過報刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等媒體收集人類活動破壞或保護生態(tài)環(huán)境的實例，培養(yǎng)中學生基本的收集資料和處理信息的能力。選做作業(yè)依據(jù)個人喜好可自己選擇，教師不做硬性要求。如“調(diào)查惠州市植被狀況”，我們就定位為選作實踐作業(yè)，倡導學生開展調(diào)查，教師作好指導和實施建議。

“教者有心，學者得益”，作為生物課程的教師，課堂教學往往不能很好地把知識點傳授給學生，同時對于學生的靈活應(yīng)用也起不到較大的作用，但是，出色的作業(yè)設(shè)計對于優(yōu)化教學來講有著很好地促進作用。作業(yè)是課堂教學的延伸，教師在作業(yè)設(shè)計當中必須加強多方面、多角度、多元化的考慮，讓化學作業(yè)既注重基礎(chǔ)知識和技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法；既重視學生化學素養(yǎng)的提高，又突出學生化學實踐的能力。