英語任務(wù)型教學(xué)模式探索

牛姝華

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，英浯課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。當(dāng)前任務(wù)型教育模式在我國英語課堂中已被大量應(yīng)用，它吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點，通過實踐、體驗、感知、合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，逐步達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)特點；開展途徑；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價

任務(wù)型英語教學(xué)是指在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)具體化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)有三個顯著特點：

（1）任務(wù)型語言學(xué)習(xí)更側(cè)重語言的內(nèi)容含義；（2）完成任務(wù)的過程和任務(wù)結(jié)果的展示都離不開語言說和寫的表達技能；（3）任務(wù)結(jié)果的展示為學(xué)習(xí)者提供了自我評價和相互評價的標(biāo)準(zhǔn)，能使其產(chǎn)生成就感。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師必須注意學(xué)生“學(xué)”的活動，讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際并難度適當(dāng)，便于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識水平不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運用的能力。下面對英語任務(wù)型教學(xué)逐項加以闡述。

一、任務(wù)型英語教學(xué)的概念

任務(wù)型英語教學(xué)，就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，用所學(xué)語言進行活動，在活動過程中不斷提高運用所學(xué)語言的能力。

二、任務(wù)型英語教學(xué)的特點

任務(wù)型英語教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，強調(diào)做事情的過程。

1.強調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的主動發(fā)展為目標(biāo)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，提倡將教學(xué)過程作為師生雙方積極互動的過程，建立一種平等、信任、理解、相互尊重的師生關(guān)系，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過實施任務(wù)型教學(xué)，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生感受成功，獲得自主發(fā)展。

2.任務(wù)型英語教學(xué)把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過程，既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的掌握和鞏固。

3.任務(wù)型英語教學(xué)任務(wù)的完成，都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生會消除膽怯和依賴心理，無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想、認(rèn)識和情感。學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，積極探索和思考，最終達到提高語言交際能力的目的。

4.任務(wù)型語英言學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有提高；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，優(yōu)化課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到語言實踐中去，以完成各項教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型英語教學(xué)開展的途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)英語須在一定的語言情境中通過一定的任務(wù)而進行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的應(yīng)用能力。為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，能力水平的不同，把班上學(xué)生分成若干個小組，一般采取就近的原則，可把同桌分為一個學(xué)習(xí)小組，其優(yōu)點是隨機進行，便于討論。第二種是前后四人組成一組，或相鄰兩對同桌組成，這既有利于操作，又有實效性。第三種是以桌子的一豎行為一組，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。組間同質(zhì)，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)，從而減少消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生出現(xiàn)的可能性。因為各組間的實力均衡，使組內(nèi)各成員間的合作更為協(xié)調(diào)和緊密，學(xué)生間的交流和討論也真正落到了實處。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)活動開展的有效途徑。

四、任務(wù)型英語教學(xué)的設(shè)計要有層次性、針對性和多樣性

1.設(shè)計要有層次性。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由易到難，從口頭到筆頭，前后相連，層層推進，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使所有學(xué)生都能夠參與體驗、實踐、合作與交流。

2.設(shè)計要有針對性。設(shè)計任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力的不同，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要和興趣，做到既要分層次，又要有針對性。教與學(xué)的雙邊活動必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，保證有效的層次教學(xué)給予不同學(xué)生不同程度的幫助，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

3.設(shè)計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的特點，靈活的運用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)、并能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)型教學(xué)活動的熱情。如：繪畫式、競賽式、寫作式、對話式、辯論式。任務(wù)的形式還可以是列幾個單詞、猜一個謎語、做一個游戲，進行一次簡短采訪，交流彼此的觀點和經(jīng)驗，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習(xí)等等，以提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

五、任務(wù)型英語教學(xué)的評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的導(dǎo)向作用。任務(wù)型教學(xué)活動必須有一個結(jié)果，評價結(jié)果的方法應(yīng)從定性和定量兩個方面來進行，教師可采用讓組長口頭匯報、書面報告或教師評價展示出來。實踐證明：結(jié)果評價能使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，過程評價能使學(xué)生學(xué)會反思自己的成功與不足。因此，教師應(yīng)注意將結(jié)果與過程、集體與個體的評級緊密結(jié)合起來，客觀、公正、全面地反映學(xué)生的水平。

新課程理念下的任務(wù)型英語教學(xué)，要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者，由一個現(xiàn)成理論的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為一個研究、探索者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。任務(wù)型教學(xué)模式向教師提出了新的、更高的要求。因此，教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，加強學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，切實在教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，推進英語教學(xué)改革。