試論小學生數(shù)學學習中自我評價能力的培養(yǎng)

徐榮花

摘 要：自我評價是自我意識的一種形式，是指個體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷與評價。那么，作為教師，應該如何培養(yǎng)學生在小學數(shù)學學習中的自我評價能力呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；自我評價；方法

新課改理念下的小學數(shù)學教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧地發(fā)展。其中，教學評價是數(shù)學課程的重要組成部分。作為新課改理論基石的建構主義，它在教學測量與評價方面主張較多地使用自我分析和元認知工具，讓學生進行自我評價活動，從而改變學生處于被動狀態(tài)的教學格局。在數(shù)學教學中，小學生通過自我評價，可以不斷地審視自己的學習情況，從而提高他們學習數(shù)學的主動性，并不斷地改進自己的學習策略和方法。結合在教學中的實踐探索，本文嘗試就小學數(shù)學自我評價談幾點認識。

一、為學生樹立一個良好的評價榜樣

教師的評價活動是培養(yǎng)學生自我評價能力的基礎。學生通過教師的評價活動，可以掌握一定的評價標準以及運用評價標準的方法，可以掌握評價結論的表達方式并積累評價經(jīng)驗。教師的評價應該為小學生樹立一個良好的榜樣，教師在評價的時候應力求達到公正、客觀、準確。在解1+2+3+…+9=？時，甲生和乙生都做對了，得出結果都是45，但追問他們的思考過程時，兩人采用的方法卻有很大的差別。甲生用的是連加的方法，比較繁瑣；而乙生則采用湊十法，首尾相加湊成10，方法比較簡便，應該予以表揚和提倡。在小學數(shù)學教學中，如果教師僅給予學生簡單的分數(shù)或等級評價，就會挫傷學生學習的積極性和創(chuàng)新意識。對教師來說，不僅要評價學生知識技能掌握的情況，而且要評價學生學習習慣、意志品質等。

在小學數(shù)學教學中，往往是學生做題，教師對其進行評價，然后分析其錯誤的地方，提醒學生應該注意些什么。學生就像聽眾一樣，處于被動評價的地位。我們不妨變換一下方式，把評價的主動權交給學生。比如，教師在黑板上呈現(xiàn)學生做的作業(yè)，然后請其他學生來當一回“小老師”，幫助他指出錯誤，再分析一下為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤。出現(xiàn)錯誤的學生自然在別人的“幫助”下認識到自己出錯的原因，并提出解決方案，從而主動地調控自己的學習，促進自我評價水平的提高。

二、通過引導使學生掌握自我評價的方法

在激發(fā)學生自我評價興趣的同時，教師還應該教會小學生一些自我評價的方法。

1.幫助學生為自己確定合適的學習目標

小學生在對自己數(shù)學的學習情況有一定認識的基礎上，應該為自己確立適當?shù)膶W習目標。所確立的學習目標應該是具體的、近期的，學生通過一定的努力就可以達到的。例如，一位作業(yè)經(jīng)常拖拉的學生為自己確定的目標是：作業(yè)及時完成，不讓組長來催。

在為自己制訂好目標后，小學生還要經(jīng)常檢查自己是否達到了所制訂的目標，并為自己確定近期新的目標和完成方案。

2.鼓勵學生正確把握自己與他人的比較

根據(jù)小學生自我評價的發(fā)展特點可知，他們可以從自己與他人的比較中評價和了解自己。學生在數(shù)學學習中可以對比自己與他人的解題方法，自己的方法有哪些優(yōu)勢，別人的方法有哪些獨創(chuàng)的地方，哪些是自己可以拿來使用的，從而使自己的解題方法不斷得到完善。

三、幫助學生養(yǎng)成自我評價的習慣

在小學階段，學生的學習習慣正處于養(yǎng)成階段，評價能力的形成也不是一蹴而就的事情，需要教師有意識地加以引導。教師可以為每個學生建立一份“學習狀況評價檔案”，其中以自我評價為主。

“學習狀況評價檔案”主要包括兩種評價表：

1.每日評價表：學生對自己當日數(shù)學學習情況進行評價

日期：

五顆星的要求分別是：

（1）上課認真聽講，遵守紀律；

（2）積極發(fā)言，想法獨特，有創(chuàng)造性；

（3）作業(yè)按時完成；

（4）作業(yè)整潔、認真；

（5）正確率高。

自感完成得較好就得一顆星；自感雖然沒有達到要求，但比昨天有進步的就得半顆星。

列舉今天自己還有哪些方面做得不夠，準備如何改進。

2.每周評價表：學生對自己每周數(shù)學學習情況進行評價

第一周

一周總評：

對自己說的話：

本周作業(yè)錯誤較多的地方：

下周目標：

學習評價檔案主要以學生自評為主，教師定期檢查，并寫上教師的評價，評價語言以鼓勵為主，適當提出意見。

在小學數(shù)學的教學評價中，我們應該讓學生積極主動地參與到評價活動中，要使評價成為教師、學生共同承擔的事。所以，通過培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的自我評價能力，有利于使他們形成積極的學習態(tài)度，在評價中更加清楚地了解和把握自己的優(yōu)點和不足，并根據(jù)評價結果及時調整學習方法和策略，從而使自己的學習不斷地進步。

參考文獻：

[1]沈柯亮.培養(yǎng)小學生自我評價能力的探索.教學月刊，2007.

[2]孔國華.小學生自我評價和相互評價能力培養(yǎng)策略初探. 啟迪與智慧：教育，2012.