頂崗實(shí)習(xí)

王道福 程支明

摘 要：當(dāng)前教師職業(yè)的技術(shù)性特征受到質(zhì)疑，教師教育面臨嚴(yán)重危機(jī)。產(chǎn)生這個(gè)問題的主要原因，并非教師教育輕視教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是忽略了自身固有的實(shí)踐性特征。教師教育必須建構(gòu)實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)模式，采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，以有效提高師范生的教師職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：教師教育；職業(yè)能力；頂崗實(shí)習(xí)

當(dāng)前教師職業(yè)的技術(shù)性特征受到質(zhì)疑，教師教育面臨危機(jī)。產(chǎn)生這個(gè)問題的主要原因，并非教師教育輕視教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是忽略了自身固有的實(shí)踐性特征：一是在思想上將實(shí)踐認(rèn)識(shí)化，即在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐領(lǐng)域中，將本應(yīng)屬于實(shí)踐領(lǐng)域的教育置于認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域，從而使教育理論被作為一種認(rèn)識(shí)論成果的“知識(shí)”而加以學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)踐性；二是在行動(dòng)上教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排分散且時(shí)間短，學(xué)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，短暫的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生無法完成實(shí)踐知識(shí)的體味和內(nèi)化。要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師教育必須建構(gòu)實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)實(shí)踐方式，探索有效提高師范生教師職業(yè)能力的新途徑。

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)是組織師范類高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程,經(jīng)過有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層中小學(xué)進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，以強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)能力為主題，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展為責(zé)任的一種新型教師教育模式。2007年教育部頒布發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號(hào)）文件，要求高師院校要精心組織實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教工作，因地制宜地組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。各高師院校根據(jù)文件精神，組織開展頂崗實(shí)習(xí)工作，將師范生派往中小學(xué)獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)由此推廣成為一種教育實(shí)習(xí)方式。2010年，“國培計(jì)劃”——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，開展骨干教師置換脫產(chǎn)研修，頂崗實(shí)習(xí)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。由此，“頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)”成為教師教育職前職后一體化的重要途徑，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。頂崗實(shí)習(xí)與師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系的研究更具現(xiàn)實(shí)意義。

二、頂崗實(shí)習(xí)的功效

為了深入了解頂崗實(shí)習(xí)對師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的影響，我們采用抽樣調(diào)查和對比研究的方法，通過設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)、常規(guī)實(shí)習(xí)對比組，對長江師范學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生，從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)感受、實(shí)習(xí)成績等方面開展問卷調(diào)查，發(fā)放抽樣調(diào)查問卷140份，回收問卷120份，其中有效問卷110份（頂崗實(shí)習(xí)67份，常規(guī)實(shí)習(xí)43份）。調(diào)查問卷首選概率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：（1）你認(rèn)為教育實(shí)習(xí)最合理的時(shí)間是多久？一學(xué)期47.27%、三個(gè)月29.09%、兩個(gè)月18.18%、一年2.76%、一個(gè)月2.72%。反映出師范生認(rèn)為一個(gè)學(xué)期是最理想的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。（2）你認(rèn)為什么途徑對提高教師職業(yè)能力更有效？頂崗實(shí)習(xí)72.73%、常規(guī)實(shí)習(xí)20%、試講4.55%、見習(xí)2.72%。反映出師范生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是提高教師職業(yè)能力最有效的途徑。（3）你在教育實(shí)習(xí)中經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？上課100%、作業(yè)批改98.18%、備課96.36%、輔導(dǎo)學(xué)生96.36%、班級(jí)管理92.73%、組織課外活動(dòng)61.82%、教研活動(dòng)52.73%、開家長會(huì)37.27%。反映出師范生教育實(shí)習(xí)集中在上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、班級(jí)管理五個(gè)方面，組織課外活動(dòng)、參加教研活動(dòng)、召開家長會(huì)主要是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，常規(guī)實(shí)習(xí)學(xué)生參與較少。反映出師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐更全面。（4）教育實(shí)習(xí)中你主要關(guān)注了哪些對象？教學(xué)目標(biāo)24.55%、教學(xué)效果23.73%、教學(xué)內(nèi)容14.55%、教學(xué)過程10.91%、教學(xué)方法10.91%、學(xué)生發(fā)展6.27%、學(xué)生反饋3.64%、教師評(píng)價(jià)2.91%、學(xué)習(xí)方法2.52%。反映出師范生更多地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果，對學(xué)生發(fā)展、學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠，還處于以教為主體的教學(xué)狀態(tài)，需要更多的教學(xué)實(shí)踐鍛煉。（5）你在教育實(shí)習(xí)中感覺最缺乏什么？教材知識(shí)體系的把握18.91%、班級(jí)管理能力16.18%、課堂教學(xué)能力15.27%、教學(xué)設(shè)計(jì)能力12.64%、組織課外活動(dòng)能力9.42%、教育理論知識(shí)9%、教育技術(shù)運(yùn)用能力8%、課標(biāo)理解7.09%、教學(xué)反思能力3.1%。反映出學(xué)生通過實(shí)習(xí)體會(huì)到學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)能力、教學(xué)組織能力的局限，提高了自己的教育反思能力，有利于返校后的學(xué)習(xí)。（6）教育實(shí)習(xí)對你哪些方面提升較大？課堂教學(xué)能力43.45%、教學(xué)設(shè)計(jì)能力13.45%、教材知識(shí)體系把握12.55%、班級(jí)管理能力13.45%、課標(biāo)理解4.36%、組織課外活動(dòng)能力4.36%、教育技術(shù)運(yùn)用能力3.45%、教育理論知識(shí)的理解3.11%、教學(xué)反思能力1.82%。反映出教育實(shí)習(xí)對師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重要作用。（7）你認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的哪些環(huán)節(jié)提高了你的教師職業(yè)能力？實(shí)習(xí)期間實(shí)踐鍛煉54.27%、實(shí)習(xí)學(xué)校教師指導(dǎo)15.27%、實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)12.55%、實(shí)習(xí)階段自學(xué)研修7.09%、實(shí)習(xí)階段教學(xué)反思4.45%、實(shí)習(xí)學(xué)校教研活動(dòng)3.64%、實(shí)習(xí)階段同學(xué)互助2.73%。反映出實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐鍛煉是提高師范生教師職業(yè)能力的主要因素，頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)于常規(guī)實(shí)習(xí)的主要原因就在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。（8）實(shí)習(xí)成績，頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)秀29.85%、良好49.25%、合格20.89%，常規(guī)實(shí)習(xí)優(yōu)秀13.95%、良好74.42%、合格11.63%。反映出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)。

實(shí)習(xí)方式與師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)，屬于兩個(gè)分類變量之間的關(guān)系，師范生的實(shí)習(xí)成績是其教師職業(yè)能力強(qiáng)弱的客觀反映，可以將其作為檢驗(yàn)二者關(guān)系的客觀依據(jù)。因此，本研究以實(shí)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，采用雙向表x2檢驗(yàn)分析實(shí)習(xí)方式與實(shí)習(xí)成績的相關(guān)性。其檢驗(yàn)步驟如下：

第一步，建立統(tǒng)計(jì)假設(shè)H0：實(shí)習(xí)成績與實(shí)習(xí)方式無關(guān)；H1實(shí)習(xí)成績與實(shí)習(xí)方式有關(guān)；第二步，計(jì)算理論頻數(shù)ft。公式E=fr·fc/N；第三步，計(jì)算x2值。公式x2=∑【（f0-ft）2/ft】。x2≈6.9；第四步，計(jì)算自由度df值。公式df=（r-1）（c-1）。df=2；第五步，確定顯著性水平和臨界值。根據(jù)自由度df=2，查x2值表，可以得到x2（2）0.05=5.99和x2（2）0.01=9.21，由于5.99<6.9<9.21，則0.01

不同實(shí)習(xí)方式對教師職業(yè)能力培養(yǎng)的比較表

按照x2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷原則，應(yīng)在0.05顯著性水平上拒絕H0而接受H1。其結(jié)論為：實(shí)習(xí)成績與實(shí)習(xí)方式有關(guān)，頂崗實(shí)習(xí)對師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的效果顯著（P<0.05），采用頂崗實(shí)習(xí)能夠有效提高師范生的教師職業(yè)能力。

三、頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢分析

教師職業(yè)能力由教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思、研究等多項(xiàng)能力組成，這些能力的培養(yǎng)只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中才能得以實(shí)現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)涉及崗前、崗中、崗后三個(gè)階段，師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)在這三個(gè)階段中各有側(cè)重。崗前階段主要是培養(yǎng)師范生的教學(xué)認(rèn)知能力，通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課促進(jìn)師范生認(rèn)識(shí)課堂，了解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師的知識(shí)加工、教育機(jī)制和教學(xué)氛圍的生成以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力和學(xué)習(xí)反饋。崗中階段主要是培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)能力，通過教學(xué)實(shí)踐研習(xí)教材、教法，錘煉教學(xué)語言，組織教學(xué)活動(dòng)，提高職業(yè)能力。崗后階段主要是培養(yǎng)師范生的教學(xué)反思、研究能力，通過與優(yōu)秀教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通和交流，開展教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，探索課堂教學(xué)能力提升的途徑和方法。