為課堂“掛號(hào)”

陳艷華

摘 要： 教師的成長(zhǎng)是離不開公開教學(xué)的，因?yàn)樵诠_教學(xué)過程中教師經(jīng)歷了從備課到說課到磨課到向?qū)W生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)展示這一過程，不僅要進(jìn)行多次教案設(shè)計(jì)與修改，進(jìn)行多次的說課，而且要考慮到教學(xué)具的制作、孩子的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，更要克服緊張心理，坦然面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)等，應(yīng)該說是對(duì)老師綜合素質(zhì)的全方位考驗(yàn)。作者通過分析青年教師首次公開教學(xué)的一些突出的不足，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些建議，希望幫助他們樹立完整的、正確的兒童觀、教學(xué)觀，切實(shí)提高他們的課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 公開教學(xué) 兒童觀 教學(xué)觀

“初生牛犢不怕虎”。青年教師是園所的新生力量，他們熱情大方、充滿活力。出于對(duì)職業(yè)成功感的迫切追求，他們對(duì)課堂教學(xué)有強(qiáng)烈的癡迷感，用他們的話形容第一次公開教學(xué)是：“痛快！真是痛并快樂著。”公開教學(xué)指教師有組織、有計(jì)劃、有目的地面向幼兒開展正式的公開的課程講授活動(dòng)，同時(shí)還有領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、家長(zhǎng)等參與聽課。的確，青年教師的成長(zhǎng)是離不開公開教學(xué)的，因?yàn)榛I劃這樣一次活動(dòng)，他們要經(jīng)歷從備課到多次說課、多次磨課、向眾人展示這一完整的過程，需要從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)具制作、教態(tài)、心理素質(zhì)等多個(gè)維度錘煉自己。聚焦青年教師的首次公開教學(xué)課堂，通過觀看他們的教學(xué)過程，品析他們的教學(xué)理念，總結(jié)其教學(xué)癥結(jié)主要有三，解決方法也有三。

一、怕“亂”

A老師給小班孩子上語言公開課，活動(dòng)中設(shè)計(jì)有這樣的提問：“你知道小蛇是怎樣走路的嗎？”孩子們回答：“蛇是游著走的?！盇老師追問：“那它是怎樣游的呢？”孩子回答：“扭著屁股的?！闭f完離開座位扭起了小屁股，其他孩子也紛紛效仿，一個(gè)個(gè)笑著邊扭屁股邊向前走，課堂秩序有些混亂。A老師見到這樣的情形趕緊說：“小朋友，不要跑來跑去，大家坐下來，我們用兩只小手合起來做扭的動(dòng)作。”于是，孩子們?cè)贏老師的引導(dǎo)下用小手學(xué)做扭的動(dòng)作，生動(dòng)的身體扭動(dòng)變成幅度很小的手指游戲。在評(píng)課時(shí)，A老師表示這樣的處理是經(jīng)過自己的深思熟慮的，他這樣解釋：“我在上課前就料想到這個(gè)環(huán)節(jié)孩子會(huì)亂跑，所以我就想了這樣的方法，為了防止孩子亂動(dòng)，我怕大家亂成一團(tuán)，我一緊張就跟著亂了套，課就砸了?！?/p>

藥方：“己所不欲，勿施于人?！薄按朔健背鲎浴墩撜Z·衛(wèi)靈公》，子貢問：“有一言而可以終身行之者乎？”孔子說：“其恕乎！”另外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！?/p>

通過與青年教師的對(duì)話可以看出，他們最怕的就是課堂上孩子“亂”，她們認(rèn)為在公開課上尤其不能出現(xiàn)這種情形，“亂”是敗筆，“亂”會(huì)影響自己的教學(xué)思路。其實(shí)，他們沒有認(rèn)識(shí)到這是孩子的正常表現(xiàn)，試問一群不亂動(dòng)的成人會(huì)有耐心坐在那里聽童話故事嗎？正確的兒童觀指出要以幼兒為本，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異。所以說，教師要看到孩子“亂”的本質(zhì)，“亂”是他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容最為深入的理解，是童真童趣這一年齡特點(diǎn)的真實(shí)表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儼炎约夯頌楣适吕锏目蓯坌蜗?，時(shí)而爬、時(shí)而跳、時(shí)而歡呼、時(shí)而抱著一團(tuán)。因此，青年老師不要用自己的怕麻煩壓制孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如在這一環(huán)節(jié)，大可以放手讓孩子感知和表演小蛇的扭動(dòng)，發(fā)展他們的直覺行動(dòng)思維，然后再提醒他們：“小蛇扭到座位上休息了，看哪條小蛇坐得最神氣？”相信這樣擬人化的語句一定能讓每一位孩子都變成乖巧的“小蛇”，靜下心來繼續(xù)聽講。當(dāng)然要做到這樣的張弛有度，更重要的是要把教學(xué)活動(dòng)的流程深入把握到位，做到胸有成竹，無論孩子“亂”到什么程度，都可以把他們引領(lǐng)回到課的主線上。另外，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中也要注意給予幼兒一定的規(guī)則，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，提醒他們能動(dòng)也要能靜。

所以，在平時(shí)扎實(shí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，熟記教學(xué)內(nèi)容和過程，用心感知孩子的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)“亂”來臨時(shí)，活而不亂地引導(dǎo)，這才是正確兒童觀的應(yīng)有之舉。

二、怕“難”

B老師的公開教學(xué)是模仿骨干教師的成熟課例，是個(gè)音律活動(dòng)，共有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是欣賞音樂，二是動(dòng)作學(xué)習(xí)，三是創(chuàng)編舞蹈隊(duì)形，體現(xiàn)了從感知到理解到創(chuàng)造的這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。本是個(gè)一氣呵成的完整流程，而B老師在公開教學(xué)中只選了前面兩個(gè)部分，把創(chuàng)編這一部分去掉了。問其原因，回答如下：“骨干教師的功底好，對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)，我真的很佩服。而我經(jīng)驗(yàn)不足，最后一個(gè)環(huán)節(jié)太難了，我覺得孩子學(xué)不會(huì)，另外我自己覺得這個(gè)教學(xué)內(nèi)容也確實(shí)很難，我怕自己教不會(huì)孩子，我沒有底氣去教，所以去掉了?！?/p>

藥方：“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！薄按朔健背鲎浴妒酚洝h書·董仲舒?zhèn)鳌?，意思是與其站在河邊看著肥美的魚兒游來游去，幻想捉到魚后的歡喜，不如回去抓緊時(shí)間結(jié)一張網(wǎng)，盡快將捕魚的愿意變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”

對(duì)于一節(jié)課的難點(diǎn)，青年教師在首次公開教學(xué)時(shí)一定是心有余悸的，因?yàn)橥黄扑鼈兊挠職馀c方法都相對(duì)缺失，所以選擇放棄是常人之舉。直面一個(gè)公開教學(xué)的亮點(diǎn)，其實(shí)就是重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破，只有將這些一一化解，才能成為一個(gè)成功的公開教學(xué)。既然稱之為難點(diǎn)，那就要想清楚到底難在哪里？像B老師的課中，難點(diǎn)就在于如何讓孩子理解舞蹈時(shí)的隊(duì)形和如何擺出隊(duì)形。針對(duì)這兩點(diǎn)仔細(xì)分析，骨干教師在課中是這樣幫助幼兒理解的：舞蹈隊(duì)形用圖譜表示，用笑臉表示每個(gè)孩子的位置，讓孩子根據(jù)圖譜確定自己應(yīng)該站在什么地方；當(dāng)孩子擺出隊(duì)形時(shí)可以啟發(fā)孩子考慮身高，矮的孩子在前排，高的孩子在后排；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過觀察，理解橫排、豎排、斜排的概念，并不斷鼓勵(lì)幼兒嘗試著實(shí)踐。相信這步步為營的請(qǐng)君入甕法，一定能讓難點(diǎn)一一擊破。所以，青年老師如果用怕的態(tài)度面對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，那么就永遠(yuǎn)只能活在羨慕里。只有善于思考、勇于挑戰(zhàn)、細(xì)心鉆研，通過不斷地嘗試，總結(jié)失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入內(nèi)化成自己的教學(xué)心得，形成在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新的教學(xué)觀，才能結(jié)成屬于自己的合適“漁網(wǎng)”。

三、怕“煩”

C老師的公開教學(xué)內(nèi)容是小班的數(shù)學(xué)《按大小特征匹配》，主要通過三個(gè)情節(jié)幫助幼兒學(xué)習(xí)這一內(nèi)容：給熊爸爸送大號(hào)蜂蜜，給熊寶寶送小號(hào)蜂蜜，給熊媽媽送中號(hào)蜂蜜。C老師通過課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了感知與理解，進(jìn)入到操作階段后，幼兒開始自己操作。只見其中有五位幼兒非常迅速地完成了作業(yè)，交給了C老師。而其他孩子則相對(duì)動(dòng)作較慢，C老師就巡回指導(dǎo)。而五位完成好的孩子則無所事事地坐在那里?；顒?dòng)結(jié)束后與C老師對(duì)話，詢問她是否發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，C老師做了如下解釋：“這五個(gè)孩子對(duì)于我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了，如果再提供其他操作材料的話，會(huì)顯得很凌亂，到時(shí)候我講評(píng)就會(huì)很麻煩，就會(huì)影響我的公開教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)在太麻煩了，所以，我就讓他們等在那里了?！?/p>

藥方：因材施教。“此方”出自《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教?！?/p>

如果“煩”是一個(gè)問題，那教育就是為了解決這個(gè)問題而存在的。如果孩子對(duì)任何事物都已經(jīng)沒有了問題，那還要老師做什么呢？正確的教學(xué)觀告訴我們，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人的人展。所以青年教師在首次公開教學(xué)中不能畏懼麻煩，而是應(yīng)該細(xì)致地考慮到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是一份操作材料，哪怕是一句小結(jié)語，也不能疏忽。要全方位地設(shè)想好孩子可能做出的反應(yīng)，并根據(jù)這些預(yù)想，充分地準(zhǔn)備好自己的應(yīng)答，那么，在公開課過程中，就能夠胸有成竹地進(jìn)行引導(dǎo)。就如C老師，大可以放心地提供多種操作材料：簡(jiǎn)單材料——針對(duì)有能力發(fā)展弱的幼兒，相對(duì)比較簡(jiǎn)單；跳一跳材料——針對(duì)能力發(fā)展正常的幼兒，在幼兒原有水平上有一定提高；難度材料——針對(duì)能力發(fā)展快的幼兒，略高于課堂教學(xué)的內(nèi)容。在鼓勵(lì)幼兒完成一份材料后繼續(xù)挑戰(zhàn)難度高的材料，而在課上并不需要對(duì)難度高的材料進(jìn)行講評(píng)，這可以作為活動(dòng)延伸，這是經(jīng)驗(yàn)的遷移。相信通過細(xì)節(jié)的多加思考與善加處理，就能將“關(guān)注幼兒的個(gè)體差異”這一觀念真正內(nèi)化到心里，從而樹立正確的教學(xué)觀。

有這樣一段發(fā)人深省的話：“一個(gè)精神富裕，專業(yè)化程度高的老師，能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲?！边@應(yīng)該是對(duì)于教師最有分量的要求?？v觀青年教師的首次公開教學(xué)，能非常清晰地看到她們的諸多優(yōu)點(diǎn)：扎實(shí)的基本功、激情的教態(tài)、可貴的親和力……當(dāng)然，也有很多的不足：教學(xué)用語不夠精練、對(duì)孩子的關(guān)注不細(xì)致、教學(xué)過程容易流于形式……但是，相信她們通過一次一次的實(shí)踐與反思，終將樹立完整而正確的兒童觀、教學(xué)觀，挖掘每一位孩子的最深潛力，引領(lǐng)每一位孩子獲得最大限度的成功。