形容詞、副詞比較等級教法探微

王歡

摘 要： 形容詞比較等級一直是中考的考點，也是平常教學(xué)中的重點和難點，如何讓學(xué)生學(xué)好這部分知識并熟練運用，是英語教師不能回避的問題。作者在教學(xué)中，對形容詞比較等級的用法進(jìn)行了初步探究，和同仁交流。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 英語語法教學(xué) 形容詞比較等級

英語語法教學(xué)一直令教師頭疼、學(xué)生厭煩，尤其是形容詞比較等級的構(gòu)成和用法比較瑣碎，學(xué)生一聽就會，題目卻一做就錯。學(xué)了加-er，-est的方法后，學(xué)生見到單詞填空清一色地加-er，-est，講了多音節(jié)的前面加more，most，學(xué)生拿到題根本不看，不是加more就是加most。分析原因，從根本上看還是因為學(xué)生沒學(xué)會。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好這部分語法知識，并能熟練運用，筆者對多年的教學(xué)實踐進(jìn)行了探討，將心得梳理成文，和大家交流。

一、對于比較等級的構(gòu)成，先難后易、由特殊到一般進(jìn)行教學(xué)

每一位教師在進(jìn)行形容詞、副詞的比較等級的教學(xué)時都是講比較級、最高級怎樣構(gòu)成。多數(shù)教師會先講多數(shù)的單音節(jié)、雙音節(jié)詞加-er，-est的方法：直接加-er，-est；以不發(fā)音的字母e結(jié)尾的單詞，加-r，-st；輔音字母加y結(jié)尾的變y為i加-er，-est；雙輔加-er，-est等，并給出幾個例詞，然后介紹多音節(jié)如何構(gòu)成，以及不規(guī)則變化等?？此朴袟l有理、井然有序，實則不是高效的做法、明智的選擇。

與大家的做法恰恰相反，筆者先給出一首小詩：Good better best，never let it rest，till good is better，and better best.韻律和諧的詩歌使學(xué)生很快記住了good—better—best，然后告訴學(xué)生英語中類似于good—better—best的不規(guī)則變化還有：兩好（good，well），三壞（bad，badly，ill），兩多（many，much），一少（little），一遠(yuǎn)（far）。兩好的比較級、最高級是better，best，三壞的是worse，worst，兩多的是more，most，一少的是less，least，一遠(yuǎn)far—farther/further—farthest/furthest。用這種方法，學(xué)生很輕松地記住了不規(guī)則變化的所有單詞的比較等級形式，且記得牢。

對于多音節(jié)的更好掌握，筆者只講一句話：包括tired在內(nèi)，以ly結(jié)尾的副詞和長單詞，其比較級都在前加more，最高級都在前加most.如此學(xué)生對加more，most就記憶猶新了，且事半功倍。

對于多數(shù)單音節(jié)和雙音節(jié)加-er，-est，筆者仍然反其道而行之：先說雙輔的有哪些，變y為i的是什么情況，再說以e結(jié)尾的單詞的比較等級的構(gòu)成，其后點明其他的直接加-er-est的單詞。筆者采用的是先難后易，先特殊再一般教學(xué)方法，這種方法簡便易行、省時省力、低耗高效。

二、對于比較等級的用法，多采用創(chuàng)設(shè)情境活動法教學(xué)

枯燥乏味的語法課，運用情境法進(jìn)行教學(xué)就是創(chuàng)新，讓學(xué)生走出被動地聽、記、做練習(xí)強化訓(xùn)練的圈子，讓學(xué)生在活動中習(xí)得語法知識。

如筆者讓兩位高矮不同的學(xué)生站起來，問：“Who is taller，A or B？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“A is taller than B.”用同樣的方法學(xué)習(xí)Who is the tallest，A，B or C？ A is the tallest of the three.僅這兩個例子，學(xué)生對比較級、最高級的用法就一清二楚。

對于數(shù)量的比較，筆者同樣采用了類似的情境法：三位同學(xué)手持3本書和5元錢、4本書和10元錢、5本書和20元錢，引導(dǎo)同學(xué)們說出不同比較級、最高級的句子，引入競賽機制，看誰說得多。在競賽的氛圍下，學(xué)生熱情高漲，爭先恐后地發(fā)言，對more...than，fewer...than，less...than，the most，the fewest，the least的用法應(yīng)用自如。

三、 堅持“拓展有度”原則

筆者曾聽過一節(jié)英語公開課，執(zhí)教內(nèi)容就是形容詞、副詞的比較等級。執(zhí)教者對比較等級的構(gòu)成、用法面面俱到，疏而不漏。到拓展這一環(huán)節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備了教案和課件，對這一語法的知識了如指掌。教師拓展了兩個形容詞比較級的用法：（越來越……）The+比較級，兩者比較用of時，形容詞比較級前面加the，又拓展了比較級和最高級的句式轉(zhuǎn)化等，可謂知識點全面、題型多樣?？墒牵P者卻發(fā)現(xiàn)課不到一半，學(xué)生便昏昏欲睡。顯然，這樣的教學(xué)沒有吸引力，學(xué)生無興趣可言。

筆者認(rèn)為，執(zhí)教者課前的確認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心查閱資料、精心準(zhǔn)備教案和課件了，但執(zhí)教老師忽略了學(xué)生為主體的根本要求，沒有充分了解學(xué)生學(xué)情，全然不顧學(xué)生的接受能力。

這位教師應(yīng)該把握“三不講”原則：學(xué)生會了的不講；學(xué)生能自主學(xué)的不講；講了也不會的不講。這里說的三不講，就是要求教師要對知識的拓展要有度，不能太難、太深，即使是拓展也得拓得開、收得攏，不能一拓不可收拾。執(zhí)教老師拓展得太多、太深、太難，學(xué)生聽得丈二和尚摸不著頭腦，以至于昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，這位執(zhí)教老師將所有拓展都刪掉，效果可能會好些。不妨對“三不講原則”再加一條：課本上沒有的、大綱上不要求的統(tǒng)統(tǒng)不講。

語法課雖然枯燥無味，但教師如果針對學(xué)生的實際情況，采用靈活多變的教法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，增加活動法，讓學(xué)生通過看、聽、說、做而習(xí)得知識，并在運用中學(xué)習(xí)知識，達(dá)到“學(xué)中用、用中學(xué)”，注意知識的拓展，讓學(xué)生輕松學(xué)語法，使語法教學(xué)不再是難事，學(xué)生不再畏懼學(xué)語法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹媛.比較等級考點聚焦.初中生世界，2009（Z8）.

[2]小嵐.使用比較等級十注意.中學(xué)英語園地（初二版），2008（10）.