以職業(yè)需求為導向的計算機教學模式探究

【摘 要】多專業(yè)合班計算機類大課教學，是許多高職高專在高等教育大眾化背景下，為優(yōu)化教學資源首選的教學方式。以桂林旅游高等專科學校前期計算機課程教改項目的研究成果為基礎，針對應用廣泛并獲教師好評的一些教學法在多專業(yè)合班大課教學環(huán)境下存在的局限性，提出以職業(yè)需求為導向的計算機動態(tài)遞進的教學模式，闡述了該教學模式的設計思路，列舉了在多專業(yè)合班計算機類大課教學環(huán)境中實施的典型案例。

【關鍵詞】多專業(yè)合班計算機類大課 職業(yè)需求 動態(tài)遞進教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0161-03

一、問題的提出

（一）公共課教學環(huán)境現(xiàn)狀

計算機公共課程的教學環(huán)境，有同一專業(yè)的大課環(huán)境，也有跨系部多專業(yè)的合班大課環(huán)境。在高等教育大眾化背景下，高職高專甚至本科類院校的計算機公共課的教學環(huán)境，基本上都存在著跨系部多專業(yè)合班上課的情況?？缦挡慷鄬I(yè)合班上課的教學環(huán)境，充分利用了計算機終端硬件資源和計算機教師軟件資源，使教學資源得以優(yōu)化。但是由于跨系部合班學生的專業(yè)不同，學生入學的基礎有很大差異，會提升計算機公共課教學的難度，使教師在教學過程中花費的精力和時間遠多于同專業(yè)合班的大課，而整體教學效果卻達不到同專業(yè)合班大課的預期，從心理學角度上會降低教師在教學工作中的愉悅度和成就感，增加教師工作的疲度系數(shù)。

（二）畢業(yè)生供給旺盛而技能人才匱乏的社會現(xiàn)狀

畢業(yè)生供給旺盛但技能人才匱乏也是社會存在的普遍現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，如高職高專院校某些專業(yè)課程設置不合理，專業(yè)招生數(shù)目與人才市場需求脫節(jié)；畢業(yè)生在擇業(yè)過程中眼高手低，對自我能力及價值的評價過高等。高職院校教育過多注重理論環(huán)節(jié)的講授，而忽略應用基礎技能的職業(yè)性導向，使學習者的知識積累不能與學生從業(yè)后自主學習及階段性崗位培訓相銜接也是一個重要的原因。

為提高學生學習計算機公共課的積極性，降低計算機教師在跨系部多專業(yè)合班教學環(huán)境下工作的疲度系數(shù)，在高職高專院校以資源優(yōu)化為前提的計算機公共課教學環(huán)境下，探索出一種既可以提高學生學習積極性及教學效率，又可以與學生從業(yè)后計算機階段性崗位培訓相銜接的教學模式是非常有必要的。

二、教學模式設計前期調查

為了使在校教育能與學生畢業(yè)后在云計算環(huán)境下自主學習及計算機階段性崗位培訓相銜接，對學生心中未來職業(yè)發(fā)展地作一些前期的調查，進而了解這些地區(qū)業(yè)內對計算機人才的需求，然后在教學環(huán)節(jié)中融入職業(yè)需求，以便能與畢業(yè)生就業(yè)后的階段性崗位培訓相銜接，或者使學習者能利用云計算環(huán)境獲取學習資源進行自主學習，克服學習內容的冗余及脫節(jié)，使將來畢業(yè)生在擇業(yè)過程中經過短期的在崗培訓就能掌握相關的技能需求，緩解畢業(yè)生供給旺盛而技能人才匱乏的矛盾。

（一）調查一：學生心中未來職業(yè)發(fā)展地調查

針對我校為旅游院校的行業(yè)特點，對桂林旅游高等?？茖W校2011級，2012級部分班級學生進行了“心中未來職業(yè)發(fā)展地”的調查，調查選項有三：第一，經濟發(fā)達區(qū)；第二，位于鄉(xiāng)村的生態(tài)旅游區(qū)；第三，尚未考慮。調查結果如圖1。

畢業(yè)生將來的流向雖然都趨于經濟發(fā)達的城市旅游區(qū)，但預測未來的旅游服務人才的流向，城市旅游區(qū)的人才會向鄉(xiāng)村生態(tài)旅游區(qū)流動。

（二）調查二：學生心中未來職業(yè)發(fā)展地旅游行業(yè)對計算機人才的需求

通過朋友關系，微博互動，QQ群，百度搜索等各種途徑進行調查，整理旅游行業(yè)內對計算機人才需求如下。

經濟發(fā)達的城市旅游區(qū)：利用計算機對旅游信息文件進行序化管理；利用文字處理軟件撰寫旅游調查報告；處理旅游景點圖；使用電子表格軟件管理各種報表和數(shù)據(jù)；利用互聯(lián)網的云計算服務自主學習新的旅游技能知識；使用PPT設計與旅游題材有關的作品；將信息資料發(fā)布到賦予了權限的旅游網站等技能。由于院校公共課時有限，不能把上述所有的內容都囊括在公共計算機課程的教學內容中，學生必須要在職業(yè)生涯中分階段地培訓或通過云計算環(huán)境獲取相關的技能知識。

鄉(xiāng)村的生態(tài)旅游區(qū)：隨著城市居民生活水平的大幅度提高及工作壓力的加大，越來越多的城市居民愿意在節(jié)假日時前往鄉(xiāng)村旅游區(qū)旅游。同時國家對農村信息設施建設力度加大，旅游服務人才會從城市地區(qū)流向鄉(xiāng)村，不僅要擔負使用計算機對旅游信息進行處理的重任，還要對提升鄉(xiāng)村農民的信息素養(yǎng)起到傳幫帶的作用。從某種意義上說，前往鄉(xiāng)村生態(tài)旅游區(qū)工作的畢業(yè)生，除了要掌握經濟發(fā)達區(qū)旅游從業(yè)者需要的計算機知識外，還應該學會設計圖文、音視頻為一體的多媒體課件，在云計算環(huán)境下獲取資源進行再開發(fā)的能力。所以在未來的職業(yè)生涯中計算機技能提升再培訓必不可少。

綜上所述，作為旅游特色的高職高專院校，計算機教學模式的設計一定要考慮是否能與將來的計算機技能培訓相銜接。

三、計算機公共課教學法的研究現(xiàn)狀

（一）計算機公共課程教學法的研究現(xiàn)狀

2013年1月，以主題字“計算機基礎教學法”錄入，從知網查詢到的計算機基礎教學法文獻多達358篇，將這些教學法文獻歸類，各個學校計算機應用基礎課程使用的教學法，最多的是任務驅動教學法，文獻數(shù)目為175篇，案例教學法140篇，而分層模式是結合其他教學法使用的，為74篇，占總教學法358篇的21%。

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明任務驅動、案例教學法和分層教學模式倍受教師的青睞，能取得很好的教學效果，也經得起計算機實踐教學的檢驗，具有廣泛的推廣價值。這些文獻的作者都是將其結合自己學校學生特點進行研究與實踐的。

2013年1月，以主題字“合班大課教學方法研究”錄入，從知網查詢到的大課合班教學法的文獻有5篇，而計算機教育的論文只有1篇，是關于VB合班大課教學的研究?！段睦砜茖W生合班的VB課程教學方法探索》從明確學習目的、改革教學方式和改革考核方式三個方面，對VB的教學改革進行研究和探討，提出VB的教學應該根據(jù)學生的特點和具體情況進行調整和革新，沒有明確提及適用于多專業(yè)計算機公共大課環(huán)境的具體教學法。

（二）計算機公共課教學法的研究基礎

近幾年來，桂林旅游高等專科學校為了提高計算機公共教學效率和學生學習的積極性，大力支持教師進行教學改革的實踐研究。筆者作為學校計算機教學改革項目主持人，選用了備受高校計算機教師喜愛的任務驅動教學法，在計算機公共選修課PHOTOSHOP應用中，以旅游為題材，結合學生不同的專業(yè)方向進行任務的設計和實施，并主編了《PHOTOSHOP旅游廣告電腦設計案例教程》；在計算機公共課教學大班中，結合任務驅動和案例教學法，將CBE的教學理念滲透在計算機教學過程中，提出了整合式計算機分層教學模式，并對其進行了研究和實踐。經過幾年的教學實踐檢驗，在特定的教學環(huán)境下取得了不錯的效果。

在相關研究文獻中，《任務驅動教學模式在旅游院校計算機選修課教學中的研究與實踐》是在學生自選的公共選修大課教學環(huán)境下進行的教學法實踐研究，當然也適用于學生興趣和愛好比較一致的同專業(yè)計算機公共大課環(huán)境，但對于計算機基礎知識參差不齊的大課環(huán)境，有一定的局限性；《整合式計算機分層教學模式的探究》針對《任務驅動教學模式在旅游院校計算機選修課教學中的研究與實踐》的局限性，將任務驅動和案例教學法整合后，進行分層探討和研究，經過兩年的實踐檢驗，表明在專業(yè)數(shù)為兩個以下的合班大課環(huán)境中教學效果顯著，如果專業(yè)數(shù)目超過了兩個，會增加分層概念的模糊性，這種模糊性會影響教師對學生真正掌握的知識層次的判斷，使教學設計的復雜度加大。

為了便于教學模式研究的連續(xù)性和針對性，在本校前期的計算機教學模式研究基礎上做了以職業(yè)需求為導向，動態(tài)遞進的改進，故稱以職業(yè)需求為導向的動態(tài)遞進教學模式。下面對這種教學模式的設計思路及典型案例作進一步的介紹。

四、融合職業(yè)需求的動態(tài)遞進教學模式

（一）設計思路

1.分類

類別T：計算機公共選修課大班、同專業(yè)的計算機公共必修課大班。

類別D：跨系部多專業(yè)合班。比如，K大班由3個專業(yè)共8個小班構成，專業(yè)記為a（3個小班，記為a1，a2，a3），b（3個小班，記為b1，b2，b3），c（2個小班，記為c1，c2）。K{a1，a2，a3，b1，b2，b3， c1，c2}∈D。

2.教學模式描述

類別T：選用《任務驅動教學模式在旅游院校計算機選修課教學中的研究與實踐》和《整合式計算機分層教學模式的探究》中提及的任務驅動教學模式，或者整合了任務驅動和案例教學法的分層模式，本文不再描述。

類別D：教學模式由教學內容、任務設計、遞進活動對象選擇、融合職業(yè)需求設計、展示平臺建立、記分原則等環(huán)節(jié)組成。

教學內容：按照等級考試大綱進行計算機基礎理論的教學。

任務設計：根據(jù)等級考試大綱要求，不分專業(yè)，以旅游題材（我校為旅游院校，故選旅游題材）為大方向設計任務，比如WORD旅游海報，旅游公司根據(jù)業(yè)績分配獎金的EXCEL獎金發(fā)放表，旅游景點介紹的PPT演示文稿等。

遞進活動對象選擇：將呈交電子作業(yè)的時間設計為教師完成作業(yè)時間的兩倍，約定學生上傳作業(yè)時間限度，將只用了一半時間提交合格作業(yè)的學生，作為本期動態(tài)遞進的對象。

融合職業(yè)需求設計：動態(tài)遞進活動小組對已經完成的作業(yè)，根據(jù)自己的專業(yè)進行二次加工。

展示平臺的建立：利用免費的互聯(lián)網展示平臺，或者利用電子教室軟件課堂展示各專業(yè)優(yōu)秀的學生作品，激勵下一活動學生的遞進激情。

記分原則：為了讓所有學生都有機會參與到遞進計劃中來，記分是分模塊的。第一個模塊沒能參加遞進活動的學習者，往往受到激勵和啟迪，構思第二模塊的遞進方案。

整個過程是動態(tài)遞進的。這種動態(tài)遞進的教學模式大大激發(fā)了學習者的創(chuàng)新熱情，并將自己的職業(yè)方向融入到模塊的創(chuàng)新設計中，有了學習激情的學生在學完計算機基礎課程后，選修感興趣的計算機課，在課程學習中，學生的接受能力和創(chuàng)新水平得到大幅度的提高。

（二）融合職業(yè)需求的動態(tài)遞進教學模式應用的典型案例

案例名——WORD文字處理知識的介紹。

教學內容：通過一個實例，利用電子教室的同屏演示功能講解WORD的相關知識。

任務設計：對一篇有三頁文字的文檔進行編輯，按照要求格式化，插入圖片，表格，分欄，定義頁眉頁腳，創(chuàng)建目錄并更新目錄頁，加封面等。約定上傳時間，并在教學班級中講明動態(tài)遞進的計劃。

遞進活動對象的選擇：凡用一半以內的時間完成作業(yè)的學生可以作為本期動態(tài)遞進計劃小組的成員。

融合職業(yè)需求設計：如表演專業(yè)的學生，下載各種表演素材，制作節(jié)目單；景區(qū)專業(yè)的學生，下載旅游景區(qū)的圖片，撰寫景區(qū)介紹；文管專業(yè)的學生，下載文化市場管理的法律法規(guī)以及各種宣傳圖片等。

展示平臺的建立：利用電子教室軟件課堂展示各專業(yè)優(yōu)秀的學生作品，激勵學生在下一任務的遞進激情。

記分原則：這個作業(yè)環(huán)節(jié)增加5-10分的分值。

這個過程下來，一些不重視電子作業(yè)的學生，看到錄取分數(shù)比他們低很多的表演系學生，居然能完成這么優(yōu)秀的電子作業(yè)，大大激發(fā)了他們內在的向上潛能，特別關注下一個模塊的遞進計劃，準備一展身手。

（三）教學模式實踐效果比較

與沒有采取動態(tài)遞進教學模式的班級比較，動態(tài)遞進教學模式大大提高了不同專業(yè)學生對計算機學習的積極性，勇于創(chuàng)新，敢于實踐，并能將其他專業(yè)學生的特點吸納到自己的遞進活動中，成績也得到了大幅度提高，在期末在線考試中，取得了明顯的進步，并積極參加學校計算機公共選修課程的選課，在選修課環(huán)節(jié)的作品設計中體現(xiàn)了很好的創(chuàng)新意識。

學習者不僅是資源的消費者，也是再生資源的創(chuàng)造者。學習者消費并共享著教師提供的教學資源，他們在動態(tài)遞進的活動中也為其他學習者提供了對其有用的再生資源，這些“資源”同時也影響著教師的心情，讓類別D班級的教師不再感到教學的疲憊，取而代之的是輕松和愉悅。

【參考文獻】

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[2]李少林，連云凱.任務驅動教學模式在旅游院校計算機選修課教學中的研究與實踐[J].旅游論壇，2006（2）

[3]李少林.PHOTOSHOP旅游廣告電腦設計案例教程[M].北京：中國水利水電出版社，2009

[4]李少林.高校計算機教學設計CBE教學理念的滲透[J].中國信息科技，2007（2）

[5]李少林.整合式計算機分層教學模式的探究[J].中國校外教育，2010（12）

【基金項目】本文為桂林旅游高等?？茖W校教學改革課題《高職高專以職業(yè)需求為導向的計算機教學模式探究》的研究成果（項目負責人：李少林，編號：JG12C05）

【作者簡介】李少林（1966- ），女，碩士，副教授，主要研究方向：計算機類課程教學法及旅游從業(yè)人員計算機培訓模式構建。

（責編 丁 夢）