基于工作過程的電梯安裝與維修課程設(shè)計(jì)

盧慧

【摘 要】分析電梯安裝與維修課程的定位及學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念和思路，提出電梯安裝與維修課程的具體設(shè)計(jì)過程，介紹學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，并將課堂教學(xué)工作過程化。

【關(guān)鍵字】基于工作過程 電梯安裝與維修 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0151-02

傳統(tǒng)的課程實(shí)施過程模式為典型的四步教學(xué)法：教師講解，學(xué)生聆聽；教師演示，學(xué)生觀察；教師指導(dǎo)，學(xué)生模仿；教師評(píng)價(jià)，學(xué)生練習(xí)。在這樣的課程模式下，教師傳授的是課本的知識(shí)和技能，不符合實(shí)際的工作崗位要求，學(xué)生只是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，缺乏自主實(shí)踐獲取知識(shí)的過程，無法掌握真實(shí)工作任務(wù)的過程性知識(shí)和技能，傳統(tǒng)的課程模式無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須重新構(gòu)建一種更為先進(jìn)的課程模式。

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，又稱為典型工作任務(wù)的課程開發(fā)方法。它通過企業(yè)和實(shí)踐專家總結(jié)出典型工作項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際的工作過程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)置與實(shí)際工作過程相一致的工作任務(wù)，按照完整工作過程的六個(gè)步驟進(jìn)行工作任務(wù)實(shí)施，在實(shí)施過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主體性。

一、電梯安裝與維修課程的定位及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

電梯安裝與維修是將電梯的安裝、電梯的保養(yǎng)和電梯的檢修融合而開發(fā)出的，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的工學(xué)結(jié)合課程。通過與企業(yè)實(shí)踐專家共同探討及結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，確定我校電梯專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位為：電梯安裝、電梯維保及電梯檢修。這也是電梯專業(yè)的三大典型工作項(xiàng)目。本課程是電梯專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能的核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的三個(gè)層次目標(biāo)，既包括專業(yè)目標(biāo)，也包括關(guān)鍵能力目標(biāo)，并將關(guān)鍵能力的形成性培養(yǎng)滲透在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。

1.熟悉電梯的機(jī)械結(jié)構(gòu)及原理，學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)技術(shù)資料。（知識(shí)目標(biāo)）

2.能夠在教師的指導(dǎo)下根據(jù)安裝流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行電梯安裝。（學(xué)會(huì)操作）

3.能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行電梯的保養(yǎng)操作。（學(xué)會(huì)操作）

4.能夠在教師的指導(dǎo)下排除已知原因和位置的故障。（學(xué)會(huì)操作）

5.能夠選擇正確的工作方法和工藝流程進(jìn)行安裝。（學(xué)會(huì)工作）

6.能夠選擇正確的工作方法進(jìn)行保養(yǎng)。（學(xué)會(huì)工作）

7.進(jìn)行簡單分析故障原因并排除。（學(xué)會(huì)工作）

8.能夠運(yùn)用國標(biāo)中的工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。（學(xué)會(huì)工作）

9.能夠通過多渠道收集相關(guān)技術(shù)資料完成工作任務(wù)。（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）

10.在學(xué)習(xí)工作過程中，能夠嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程，能與同伴進(jìn)行良好分工協(xié)作和技術(shù)交流。（職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)）

二、基于工作過程的電梯安裝與維修課程的設(shè)計(jì)理念與思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念

行動(dòng)導(dǎo)向：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我控制過程，學(xué)生通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并為了“行動(dòng)”而學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。

主體性教育：強(qiáng)調(diào)和尊重教育活動(dòng)中學(xué)生的主體地位是主體性教育的核心思想?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，在實(shí)施過程中可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體潛能，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課程的特點(diǎn)，將電梯安裝與維修設(shè)計(jì)為以技能訓(xùn)練為主、滲透理論知識(shí)和綜合能力的課程。以企業(yè)專家提出的典型工作項(xiàng)目構(gòu)建課程體系，將整個(gè)課程劃分為電梯安裝、電梯維保和電梯檢修三個(gè)工作項(xiàng)目，其中電梯安裝包含4個(gè)學(xué)習(xí)情境，電梯維保包含2個(gè)學(xué)習(xí)情境，電梯檢修包含2個(gè)教學(xué)情境。每個(gè)教學(xué)情境又包含若干個(gè)工作任務(wù)，由淺入深，循序漸進(jìn)。在實(shí)施工作任務(wù)過程中，將基本知識(shí)貫穿其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖，繪制安裝流程圖，掌握電梯的結(jié)構(gòu)原理等。注重學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，按照實(shí)際工作小組的要求將學(xué)生分成若干組，由學(xué)生自主查閱相關(guān)資料獲取信息，群策群議解決問題，分工協(xié)作完成任務(wù)，自我檢查不斷改進(jìn)，互相評(píng)價(jià)共同提高，拓展應(yīng)用提升能力?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得過程性知識(shí)和技能，達(dá)到職業(yè)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本課程的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

三、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是組成基于工作過程的課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體化。在電梯安裝與維修課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程中，我們選擇了合適的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境（見圖1），并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則安排學(xué)習(xí)情境的順序。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致”的原則，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)課程涵蓋的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，而教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，其必須具有真實(shí)性、典型性、科學(xué)性和可行性。真實(shí)性是指項(xiàng)目、任務(wù)中，學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容與職業(yè)崗位要求一致；典型性是指項(xiàng)目、任務(wù)中，學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容，具有代表性；科學(xué)性是指項(xiàng)目、任務(wù)的難度、要求要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與能力發(fā)展的規(guī)律；可行性是指項(xiàng)目、任務(wù)的實(shí)施要符合學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施條件。同時(shí)緊密結(jié)合專業(yè)崗位能力和職業(yè)資格證相關(guān)考核要求，確定本課程學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容，用職業(yè)任務(wù)去統(tǒng)領(lǐng)、組織、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）確定每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合具體工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作流程為主線，從知識(shí)、技能、工作要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面設(shè)置更加具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)任務(wù)“電梯層門的安裝”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.了解電梯層門的結(jié)構(gòu)原理及安裝工序。

2.能夠查閱電梯層門安裝的國家標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量要求。

3.能夠正確使用工具進(jìn)行門坎、門鎖、門扇、同步機(jī)構(gòu)的安裝與檢測(cè)。

4.能夠運(yùn)用國標(biāo)中的工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

5.能夠與同伴合作，進(jìn)行有效的技術(shù)交流，共同完成工作任務(wù)。

（二）對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)化處理

以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，增加教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充和整合相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程基本上按照實(shí)際工作過程展開，并在此基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，同時(shí)在顯性工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找出較為隱性的工作過程知識(shí)、勞動(dòng)組織要素、職業(yè)素養(yǎng)要求等學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作過程知識(shí)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)組織、職業(yè)素養(yǎng)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、采用六步完整工作過程組織教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，按照“咨詢—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”完整的工作過程（如圖2）展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與企業(yè)工作過程的融合。如在“電梯安裝”這一典型工作項(xiàng)目下的“機(jī)械安裝”教學(xué)情境中的工作任務(wù)“廳門的安裝”中，根據(jù)電梯安裝工作崗位的要求，將學(xué)生分為四人一個(gè)工作組，由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工。給學(xué)生發(fā)放任務(wù)書。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自主學(xué)習(xí)，查閱課本、資料（安裝規(guī)范及工藝標(biāo)準(zhǔn)），完成工作任務(wù)書中的工序和對(duì)應(yīng)的技術(shù)參數(shù)的工藝卡，教師和學(xué)生一起討論確定安裝工序及相關(guān)的技術(shù)參數(shù)，學(xué)生分工協(xié)作按照工藝卡的內(nèi)容進(jìn)行安裝，教師在學(xué)生操作過程中，利用數(shù)碼相機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤現(xiàn)象，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，任務(wù)完成后，首先進(jìn)行組內(nèi)自檢，之后每組派一名同學(xué)作為質(zhì)量檢測(cè)員進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)課堂情況。

工作過程系統(tǒng)化課程在國際上已經(jīng)非常普及，但在我國還處于開發(fā)與試推行階段，我們應(yīng)考慮現(xiàn)有的師資、設(shè)備等條件，對(duì)部分課程采取以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，培養(yǎng)和幫助中職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過渡。

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[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）