以知識(shí)與能力并重開(kāi)展高三地理復(fù)習(xí)

趙越

一、調(diào)研情況回顧

自2010年9月至2012年3月，杭州市普通教育研究室高中地理學(xué)科根據(jù)教育局的部署，對(duì)包括郊區(qū)各縣（區(qū)）在內(nèi)的約40所普通高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了集中調(diào)研。被調(diào)研的學(xué)校中，既有生源情況較好，教學(xué)水平較高的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，也有生源情況較差，教學(xué)水平一般的普通中學(xué)；既有軟硬件配備較好的城區(qū)學(xué)校，也有軟硬件配備較差的農(nóng)村學(xué)校。被調(diào)研的學(xué)校數(shù)約占杭州普通高級(jí)中學(xué)總數(shù)的2/3，累計(jì)聽(tīng)課近100節(jié)。本次調(diào)研的主要任務(wù)是調(diào)研各學(xué)校高三年級(jí)在第一輪和第二輪階段的復(fù)習(xí)教學(xué)情況。在本次調(diào)研中，我們主要采取了隨堂聽(tīng)課、集體反饋的形式，把高三地理備課組教師集體研討和與任課教師個(gè)別交換意見(jiàn)相結(jié)合，比較全面地了解了這些學(xué)校高三地理復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃制訂和完成的情況，高三地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)情況，學(xué)生課內(nèi)、課外的作業(yè)和訓(xùn)練情況。本次調(diào)研對(duì)于我室地理學(xué)科今后更好地指導(dǎo)全市高三地理復(fù)習(xí)工作必將產(chǎn)生積極的影響。

二、調(diào)研情況分析

1.關(guān)于第一、二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃的制訂問(wèn)題

高三復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃是高三備課組教師在每個(gè)復(fù)習(xí)輪次開(kāi)始前必須完成的一項(xiàng)重要工作。其中對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂，是備課組成員通過(guò)分析和分解當(dāng)年高考的考試目標(biāo)和要求，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將整個(gè)高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程劃分為若干復(fù)習(xí)階段（輪次），對(duì)每個(gè)復(fù)習(xí)階段分別提出復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。其目的在于規(guī)范全體任課教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求，也便于教師將復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分解成為課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。而復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃的制訂，則是備課組教師根據(jù)本階段復(fù)習(xí)所需要的課時(shí)數(shù)（包括課堂教學(xué)時(shí)間、測(cè)試和試卷反饋、分析的時(shí)間），結(jié)合學(xué)校課時(shí)開(kāi)設(shè)情況，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，其目的是規(guī)范全體備課組成員的復(fù)習(xí)進(jìn)程和速度。

通過(guò)與所調(diào)研學(xué)校高三地理備課組的交流，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都有成文的高三第一輪或第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，大約有一半左右的學(xué)校備課組制訂的復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃比較粗略。在這些計(jì)劃中，或者只列出了本階段需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容而沒(méi)有進(jìn)度分割，或者沒(méi)有制訂階段復(fù)習(xí)目標(biāo)，或者階段復(fù)習(xí)目標(biāo)不合理。尤其是在生源相對(duì)較差的學(xué)?；蛘吒呷目瓢鄶?shù)量較少的學(xué)校，只有階段復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃而缺少階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的情況非常普遍。究其原因可能有以下幾方面：一是由于文科班數(shù)量少，擔(dān)任高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)少，備課組力量薄弱，無(wú)力確定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)。個(gè)別學(xué)校甚至采取幾名教師分別只擔(dān)任一個(gè)高三文科班教學(xué)，同時(shí)跨年級(jí)兼任其他非畢業(yè)班年級(jí)的教學(xué)，使高三地理備課組有名無(wú)實(shí)。二是少數(shù)學(xué)校由于地理組整體力量薄弱，高三備課組缺少核心成員，對(duì)高考考試要求、目標(biāo)等的研究不到位。

另外，學(xué)校管理層的重視程度也會(huì)對(duì)高三地理備課組的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂產(chǎn)生影響。例如，我們對(duì)杭州源清中學(xué)、建德新安江中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的高三地理備課組復(fù)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃中不僅包括了對(duì)本校學(xué)生的學(xué)情分析，對(duì)高考的考試目標(biāo)、要求的解讀，整個(gè)高三階段（所有輪次）的復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、進(jìn)度、達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的措施等內(nèi)容，而且將整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)分解到具體課時(shí)之中。每一位高三教師對(duì)于整個(gè)高三階段每一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求都做到了如指掌。在與備課組交流時(shí)，我們了解到這兩所學(xué)校的管理層對(duì)備課組所制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃有非常具體的要求和嚴(yán)格的檢查措施。

2.關(guān)于對(duì)高考考試說(shuō)明中的內(nèi)容條目解讀和歷年高考試題呈現(xiàn)的問(wèn)題

在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論在第一輪次還是第二輪次的復(fù)習(xí)課，教師都會(huì)在課內(nèi)向?qū)W生介紹或分析與本單元或本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的高考考試說(shuō)明（以下簡(jiǎn)稱(chēng)考綱）內(nèi)容條目，以及歷年高考試卷中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的，與本單元或本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的試題。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，一般需要3—10分鐘時(shí)間，其中用時(shí)最多的近15分鐘。對(duì)于這一現(xiàn)象，可以從兩方面思考：

從有利方面看，在單元復(fù)習(xí)或課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)、講解考綱中相關(guān)內(nèi)容條目和歷年相關(guān)高考試題，有助于幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)內(nèi)容與考綱內(nèi)容條目之間的聯(lián)系，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)與要求。我們認(rèn)為，如果處理得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要性，了解復(fù)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)要求是有幫助的。

從不利方面看，在絕大多數(shù)課中，對(duì)考綱相關(guān)內(nèi)容條目的分析和解讀主要是由教師陳述，而學(xué)生在全面掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，對(duì)于內(nèi)容條目的認(rèn)識(shí)也不深刻，這種解讀的效果可能并不理想。同樣，在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容尚未全面掌握之前，就向?qū)W生介紹歷年相關(guān)內(nèi)容的高考試題，也很難使這些試題發(fā)揮應(yīng)有的作用。

我們認(rèn)為，對(duì)于考綱條目的解讀和對(duì)歷年高考試題的收集、整理和研究，可以在一定程度上反映高三備課組和任課教師個(gè)人對(duì)高考研究的水平和深入程度，同樣可以體現(xiàn)教師對(duì)上好高三復(fù)習(xí)課的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度和自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。不少地區(qū)的實(shí)踐證明，重視考綱研讀，重視研究高考試題，對(duì)提高高三階段的復(fù)習(xí)效果是非常明顯的。但是，教師對(duì)歷年高考試題的研究，重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)對(duì)這些試題命題視角、涉及內(nèi)容、命題意圖、設(shè)問(wèn)特點(diǎn)的分析，推測(cè)復(fù)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方向，而不能僅停留在曾經(jīng)考過(guò)什么。并且，教師的這些研究成果，應(yīng)該更多地體現(xiàn)在內(nèi)容復(fù)習(xí)的過(guò)程中，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論。

我們?cè)诤际恢姓{(diào)研聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谡n內(nèi)解讀考綱內(nèi)容條目的做法與絕大多數(shù)學(xué)校不同：采取自編的學(xué)案，讓學(xué)生在課前先行對(duì)考綱相關(guān)內(nèi)容條目進(jìn)行分析，包括內(nèi)容條目與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)等，課內(nèi)由學(xué)生介紹他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容條目的認(rèn)識(shí)。我們覺(jué)得這種做法的好處是：突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；通過(guò)參與考綱條目?jī)?nèi)容的研讀，學(xué)生能夠了解和把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，教師能夠了解學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，找到學(xué)生的認(rèn)知缺陷，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略。

3.關(guān)于知識(shí)梳理與能力提升怎樣銜接的問(wèn)題

高三不同復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)是不同的。在備課組的復(fù)習(xí)計(jì)劃中，第一階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地指向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)方面，在第二階段及以后各階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地偏向方法總結(jié)和解題能力方面。而對(duì)于涉及體現(xiàn)思維過(guò)程、提升思維品質(zhì)之類(lèi)的“軟”目標(biāo)，雖然在不少學(xué)校備課組的復(fù)習(xí)計(jì)劃都有羅列，從本次調(diào)研聽(tīng)課和與備課組交流的情況看，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有真正將這些“軟”目標(biāo)的落實(shí)列入復(fù)習(xí)過(guò)程中。而近年高考試卷中，考核“軟”目標(biāo)的試題比例在不斷提高。我們覺(jué)得，對(duì)于各種層次的學(xué)校，“知識(shí)梳理”與“能力提升”都應(yīng)該同步進(jìn)行。對(duì)于不同層次的學(xué)校來(lái)說(shuō)，“知識(shí)梳理”與“能力提升”都需要很好把握“度”的問(wèn)題。當(dāng)然，也有部分學(xué)校備課組或者教師個(gè)體對(duì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些“軟”目標(biāo)非常重視，而且收效也很明顯?，F(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課與交流情況列舉如下。

學(xué)軍中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，課內(nèi)提供全新情景材料（圖、表、文字）——引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)察、分析、討論情景材料——還原復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識(shí)點(diǎn)——回歸教材，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

評(píng)議：復(fù)習(xí)課充分考慮“觀(guān)察、提取、分析、思考、運(yùn)用”信息的過(guò)程，復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建都建立在學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行歸納和總結(jié)得到。這種復(fù)習(xí)課形式，適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。

學(xué)軍中學(xué)教師乙：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容——通過(guò)自行歸納或同學(xué)交流尋找本部分知識(shí)的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)——根據(jù)核心點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)自行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)——師生交流完善網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生嘗試將復(fù)習(xí)內(nèi)容整合成圖或表的形式。

評(píng)議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但最后學(xué)生卻得到被整合了復(fù)習(xí)內(nèi)容的圖或表。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程和方法都得到了很好的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)課形式，雖然對(duì)于不同層次的學(xué)校都有一定借鑒價(jià)值，但對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求很高，也要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在富陽(yáng)中學(xué)、杭二中、蕭山中學(xué)、嚴(yán)州中學(xué)也聽(tīng)到類(lèi)似課。

杭師大附中教師甲：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，將其中的核心（或關(guān)鍵）知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題——層層設(shè)問(wèn)，不斷拓展或深入——形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

評(píng)議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但通過(guò)教師精心準(zhǔn)備，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞核心點(diǎn)展開(kāi)，復(fù)習(xí)課過(guò)程就是學(xué)生的思考、分析、探索等思維活動(dòng)過(guò)程。這類(lèi)課比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高，但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。在昌化中學(xué)、杭四中聽(tīng)到類(lèi)似課。

新安江中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對(duì)能力的要求和需要梳理的知識(shí)，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師將重要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題形式，由學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)（學(xué)案）。課內(nèi)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況，同時(shí)通過(guò)對(duì)核心點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的分析、講解、訓(xùn)練完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

評(píng)議：復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過(guò)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師布置課內(nèi)訓(xùn)練使學(xué)生能夠進(jìn)行思考、分析、探索等思維活動(dòng)并感悟復(fù)習(xí)方法。這種復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)無(wú)具體要求，但要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在壽昌中學(xué)、杭十一中、蕭山二中、富陽(yáng)二中聽(tīng)到類(lèi)似課。

三、調(diào)研情況總結(jié)

從整體調(diào)研情況來(lái)看，不同學(xué)校、教師之間的差異非常明顯，復(fù)習(xí)課組織形式、復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂以及課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況差距更大。按照?qǐng)?zhí)教教師對(duì)高考目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)任務(wù)的把握，隨堂課的課時(shí)效能高低等，各學(xué)校大致可以分為幾種類(lèi)型。

第一種類(lèi)型的共同特點(diǎn)是：備課組力量強(qiáng)；教師熟悉歷年高考情況；對(duì)高考試題的特點(diǎn)以及演變有研究；復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確；了解所任教班級(jí)學(xué)生的情況；課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力發(fā)展；編制適合本校學(xué)生使用的復(fù)習(xí)資料；復(fù)習(xí)課效能比較高。

第二種類(lèi)型的共同特點(diǎn)是：學(xué)生基礎(chǔ)好；教學(xué)硬件設(shè)施到位；教師熟悉歷年高考情況；復(fù)習(xí)課目標(biāo)比較明確；但教師課堂教學(xué)趨于保守；教法陳舊；過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)到位，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和能力發(fā)展關(guān)注不夠；復(fù)習(xí)課密度大，但課堂效能不高。

第三種類(lèi)型的共同特點(diǎn)是：教師對(duì)高考的研究不足，對(duì)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)把握不好，課堂教學(xué)比較隨意，教法陳舊；教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，復(fù)習(xí)課效能較低。

四、具有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)

1.學(xué)軍中學(xué)：嚴(yán)格執(zhí)行復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)目標(biāo)；按部就班不趕進(jìn)度；重視學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)到位，關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程和能力發(fā)展。

2.富陽(yáng)中學(xué)：充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注復(fù)習(xí)課效能。

3.杭州第十一中學(xué)：在教師認(rèn)真研究高考的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生研究高考考綱。幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定復(fù)習(xí)課類(lèi)型。

4.新安江中學(xué)：充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)編制學(xué)案、適合本校學(xué)生使用的訓(xùn)練題，課內(nèi)設(shè)置適合本校學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題等手段，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：林靜 馬贊）