多元取向 多樣發(fā)展

孫國虎

一、美國大學(xué)是如何招生的

1.層次多樣

美國沒有全國統(tǒng)一的高校招生制度，也沒有專門的國家級高校招生管理機構(gòu)，高校享有招生自主權(quán)，可以根據(jù)自己的需要確定招生計劃和錄取方式。美國約有4 000所不同層次、不同類型的高校，其招生制度和錄取方式各不相同：研究性大學(xué)會提出若干學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的要求，需要完整的申請材料和額外申請材料；四年制普通大學(xué)實行最低限度篩選的寬進嚴(yán)出的開放入學(xué)政策，報考學(xué)生只要滿足學(xué)校的招生要求，基本可以被錄?。簧鐓^(qū)學(xué)院采取的是開放式入學(xué)，只要獲得高中文憑的學(xué)生均有機會被錄取。

2.錄取標(biāo)準(zhǔn)比較全面

美國大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)與中國大學(xué)有很大不同：中國大學(xué)一考定終身；美國大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)比較全面，側(cè)重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⑷烁聍攘途C合素質(zhì)。筆者在印第安納州學(xué)習(xí)期間，經(jīng)過與中學(xué)校長、輔導(dǎo)員及學(xué)生的廣泛交流，了解到美國高校錄取一般考查以下幾個方面：

一是大學(xué)先修課程（AP）成績，AP是美國大學(xué)理事會在高中開設(shè)的大學(xué)課程，能全面反映學(xué)生進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)能力，受到大學(xué)錄取委員會重視；

二是學(xué)術(shù)性測試SAT成績，能反映學(xué)生超出一般課業(yè)水平的學(xué)術(shù)能力；

三是高中成績及GPA，要考慮高中學(xué)生的選課質(zhì)量，特別是英語、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)的成績，要看高中三年的平均分（GPA），還要看高中三年的排名情況；

四是學(xué)生的自薦信，要考查學(xué)生的寫作能力、智力和個人特性；

五是學(xué)校推薦信，考查校長、輔導(dǎo)員或教師對學(xué)生態(tài)度、能力、角色定位等方面的評價；

六是社會實踐，尋找能證明學(xué)生社會責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)才能的信息，希望了解學(xué)生動力、領(lǐng)導(dǎo)力、勤奮、公正及熱情等方面的特點；

七是體藝特長，考查學(xué)生的非智力因素，是否有廣泛的興趣愛好和熱愛生活等；

八是面試，考查學(xué)生綜合分析能力、言語表達能力、臨場應(yīng)變能力等。

3.錄取標(biāo)準(zhǔn)因校而異

美國大學(xué)挑選學(xué)生都有各自的側(cè)重。筆者先后考察了印第安納州和芝加哥的五所大學(xué)，查閱了美國知名大學(xué)的網(wǎng)站，了解到芝加哥大學(xué)和西北大學(xué)比較關(guān)注學(xué)生的AP成績和高中選修課程及學(xué)生綜合能力；圣母大學(xué)比較關(guān)注學(xué)生的興趣愛好特長和個人學(xué)術(shù)能力及個人課外成就；像加州大學(xué)等世界名校比較關(guān)注學(xué)生的SAT、ACT或GPA，中學(xué)修習(xí)的課程及班級排名。

二、美國大學(xué)錄取的價值取向

1.標(biāo)準(zhǔn)多樣

沒有統(tǒng)一的高考，多樣化是美國大學(xué)錄取的主要特點。美國的SAT和ACT不拘泥于學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的課程，考試形式靈活、內(nèi)容多樣，SAT每年考7次，ACT每年考5次，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的考試時間，并且“招考”分離。由于高校錄取的多樣化直接決定高中畢業(yè)要求的多樣化，許多學(xué)校推出合格畢業(yè)計劃、推薦畢業(yè)計劃和杰出畢業(yè)計劃。

2.評價全面

全面性是美國大學(xué)錄取最主要的價值取向。美國大學(xué)把高中成績、工作經(jīng)驗和課外活動、AP成績、教師推薦信和學(xué)生寫作水平作為大學(xué)錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)全面。因此大學(xué)對高中的要求是“全人”培養(yǎng)，除學(xué)習(xí)書本知識外，還要注重實踐技能、社會責(zé)任感、公民意識和團隊精神的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.關(guān)注興趣

關(guān)注對學(xué)科的認(rèn)識，即對學(xué)科的興趣是美國大學(xué)錄取時的重要特征。美國大學(xué)錄取學(xué)生時必須要有教師推薦信和學(xué)生自薦材料。教師推薦信和學(xué)生自薦信要充分展示高中生的興趣、愛好、特長、學(xué)術(shù)能力和對大學(xué)及專業(yè)的認(rèn)識。像加州理工大學(xué)甚至需要學(xué)生提供三篇文章，一篇為學(xué)術(shù)興趣的發(fā)展，一篇展現(xiàn)人格，一篇則要“寫點有趣的事”。這個特點使筆者很受啟發(fā)。

（1）為什么美國學(xué)校不提課業(yè)負(fù)擔(dān)？事實上美國學(xué)生的上課時間和作業(yè)也很多，但美國課程的選擇性讓學(xué)生選擇自己感興趣的課程，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）高中學(xué)校的輔導(dǎo)員和職業(yè)生涯規(guī)劃課讓高中生有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（3）美國的高等教育為什么能培養(yǎng)出眾多創(chuàng)新人才？學(xué)生從初中起就有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇自己感興趣的課程，畢業(yè)時選擇自己感興趣的專業(yè)和大學(xué)，對學(xué)科有了全面認(rèn)識，為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。反思中國的大學(xué)錄取，學(xué)生一般根據(jù)高考成績選擇學(xué)校，大部分學(xué)生對專業(yè)沒有認(rèn)識，不感興趣，就更談不上創(chuàng)新了。

三、美國大學(xué)錄取與高中課程的互動關(guān)系

1.錄取標(biāo)準(zhǔn)的全面性和高中課程的完整性

美國大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)的共同特點是錄取標(biāo)準(zhǔn)比較全面，除SAT、GPA、AP成績外，需教師推薦信和學(xué)生自薦信，需考查學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。因此，美國高中課程開設(shè)的結(jié)構(gòu)基本相同，主要是必修課、選修課。必修課指核心課程，主要包括數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會四大類，使學(xué)生掌握必要而合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，為終身發(fā)展和成為合格公民打下基礎(chǔ)。選修課則是為了滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，內(nèi)容五花八門，比例各不相同。大多數(shù)學(xué)校選修課占30%左右，既有學(xué)術(shù)性課程，又有大量職業(yè)性、生活性課程。以北中心高中為例，學(xué)校為學(xué)生提供的選修課程非常繁多，共有70多門，按系部分別開設(shè)。

2.大學(xué)的層次性和高中課程的選擇性

前文提到，美國高校有研究性大學(xué)、四年制普通大學(xué)及社區(qū)學(xué)院，不同層次的高校對學(xué)生高中選修課程有不同的要求。如美國高中按照學(xué)生能力、水平和升學(xué)要求不同，設(shè)置難易程度不同的必修課，各門必修課都規(guī)定了不同等級的學(xué)分，分層次使用難易程度不同的教材，學(xué)生可以在基礎(chǔ)水平、一般水平和高級水平三個層次中自由選擇。在必修課中難度等級最高的是AP，由于AP成績與大學(xué)學(xué)業(yè)成功之間的高相關(guān)性，研究性大學(xué)十分看重AP成績，從2000年以來AP成績一直受大學(xué)錄取委員會重視，在錄取參考指標(biāo)中連續(xù)十年排名第一。

以北中心高中為例，因為學(xué)生基礎(chǔ)的差異、興趣的不同，作為重要的必修課程的英語課也沒有采用統(tǒng)一進度的課程計劃，而是給學(xué)生設(shè)置了三個維度的選擇機會。第一維度，學(xué)校開設(shè)從“英語9”到“英語12”的階梯式的英語基礎(chǔ)課程，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，分層次選擇修習(xí)，但需堅持“STEP BY STEP”（一步一步前進）的原則。如果學(xué)業(yè)不佳，學(xué)生也可以重復(fù)修習(xí)，只是必須在12年級前通過州里組織的“英語10測驗”。第二維度，學(xué)校根據(jù)自身條件，開設(shè)文學(xué)、文化、寫作等方面的課程，滿足學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第三維度，學(xué)校還開設(shè)大學(xué)認(rèn)可的英語先修課程，滿足學(xué)有余力學(xué)生的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。因而，同樣是8學(xué)分的英語，不同學(xué)生所修習(xí)的并不完全相同。

3.大學(xué)的專業(yè)方向與高中課程的相關(guān)性

美國大學(xué)在錄取學(xué)生時十分注重學(xué)生的自薦信和教師推薦信，信上說明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)能力、修習(xí)課程、興趣愛好等，為大學(xué)錄取學(xué)生提供重要的依據(jù)。因此，美國的高中在每門必修課下都開設(shè)了不同名目的課程，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣及發(fā)展方向進行選擇。如科學(xué)分為數(shù)理、化學(xué)、生物、天文、地理科學(xué)等，學(xué)生只需在每一類課程中選擇一門或幾門，不需要全部選擇。筆者在考察期間，與學(xué)生進行交流，一位高中生這樣說：“我的目標(biāo)是進入研究性大學(xué)醫(yī)學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員和我進行了多次交流，明確了哪所大學(xué)是我的最佳目標(biāo)，我們還一起挑選了幾門課程，我們的目標(biāo)是，選修那些既能發(fā)揮我特長，又能幫助我實現(xiàn)職業(yè)理想的課程?！?/p>

四、美國大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)及高中課程設(shè)置的啟示

高考是我國高校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一位優(yōu)秀的學(xué)生高中三年成績再優(yōu)秀，綜合素質(zhì)再突出，假如在高考中發(fā)揮失常，優(yōu)秀大學(xué)將會與他失之交臂。在這樣的大背景下，深化高中課程改革很難進行下去。美國大學(xué)多樣化錄取標(biāo)準(zhǔn)給了我們很多啟示。

1.要完善多樣化錄取標(biāo)準(zhǔn)

目前浙江省在試行的三位一體招生改革中邁出了很大一步，但還沒有脫離高考的指揮棒，建議改成“學(xué)生學(xué)業(yè)水平成績+高校自主測試+高校面試”三個部分組成。

2.改革自選模塊考試模式

自選模塊設(shè)計理念非常好，兼顧學(xué)生的興趣愛好與特長，為高校后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但目前浙江省高中在實施過程中已基本走樣，從“什么感興趣→學(xué)什么”變成了“什么能得分→上什么”的局面，失去自選模塊設(shè)計的意義。建議可參照美國AP課程模式，每年安排幾次考試由學(xué)生選考，考試成績合格以上作為重點大學(xué)錄取的必要條件，不計入總分，考試科目與大學(xué)錄取專業(yè)適度掛鉤。

3.降低社會及學(xué)校對高考的關(guān)注程度

一是采取社會化報名方式，由學(xué)生直接到教育考試院報名，報名確認(rèn)地點改成以縣為單位；二是嘗試只公布本科線，不公布一批線，減少社會及媒體關(guān)注度；三是完善高校自主招生、三位一體、錄取特長生等多種錄取方法，規(guī)范和有效控制加分，使高考不再成為獨木橋。

4.逐步在高中推行輔導(dǎo)員制度

為深化高中課程改革，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、強化學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生合理選課，幫助學(xué)生了解大學(xué)專業(yè)內(nèi)涵及適合自己的發(fā)展方向，建議在高中合理配套教育資源，逐步推行輔導(dǎo)員制度，保證課程改革不斷深化。

5.倡導(dǎo)大學(xué)錄取專業(yè)和高中選修課程掛鉤

現(xiàn)在大學(xué)中存在的最大問題是學(xué)生對專業(yè)不感興趣，畢業(yè)后從事的工作和專業(yè)脫鉤。據(jù)浙江省教育廳初步統(tǒng)計，學(xué)生進入高校后有60%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，有70%的大學(xué)生畢業(yè)后從事與本專業(yè)無關(guān)的工作。因此在高中時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)傾向十分重要，學(xué)校要大量開設(shè)學(xué)科拓展課程，增加高中教育的選擇性；另外，要在大學(xué)招生時根據(jù)專業(yè)的11個大類對高中修習(xí)選修課提出明確要求，使學(xué)生對大學(xué)專業(yè)有較深的認(rèn)識和理解，為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

（作者單位：浙江省嘉興市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）