高三政治復(fù)習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，力求實(shí)效

楊志敏

一、主要經(jīng)驗(yàn)

1.注重基礎(chǔ)研究，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確

各校高三備課組均注重對(duì)考試命題導(dǎo)向、復(fù)習(xí)課目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)科基本理論等基礎(chǔ)性研究，對(duì)于高三復(fù)習(xí)的總目標(biāo)和各不同階段的分層目標(biāo)均比較明確。

高考復(fù)習(xí)教學(xué)總體目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容；理解主干知識(shí)內(nèi)涵外延；了解年度時(shí)政熱點(diǎn)及典型素材；在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；養(yǎng)成思辨習(xí)慣，掌握思維方法；掌握常規(guī)題型的解題要求和方法。在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，各校對(duì)于高三一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)的階段性目標(biāo)也清晰明確。第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位：夯實(shí)基礎(chǔ)——依據(jù)考綱條目、解讀考點(diǎn)內(nèi)涵、理清框架脈絡(luò)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；遷移運(yùn)用——輻射備考熱點(diǎn)、適當(dāng)拓展遷移、嘗試分解運(yùn)用、活化知識(shí)理解；規(guī)范答題——依據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度、規(guī)范訓(xùn)練過程、分析反饋信息、提高得分能力。這一階段復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵詞是：基本知識(shí)、基本能力、基礎(chǔ)信息。第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)定位：宏觀審視，提升學(xué)科素養(yǎng)；板塊整合，融匯知識(shí)內(nèi)涵；強(qiáng)化重點(diǎn)，突出活學(xué)活用；滲透方法，提升解題能力。

2.計(jì)劃安排合理，教學(xué)策略對(duì)路

各校一般把高三復(fù)習(xí)分解為三個(gè)階段：暑假補(bǔ)課至高三第一次檢測(cè)為第一階段，主要進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)；第二學(xué)期開學(xué)至高三第二次檢測(cè)后一至二周為第二階段；最后一個(gè)半月為考前復(fù)習(xí)階段。

各階段的復(fù)習(xí)策略明確，其中第一、第二階段強(qiáng)調(diào)學(xué)科的共性，突出思路和操作的共性要求，第三階段強(qiáng)調(diào)學(xué)校、學(xué)生的個(gè)性，突出校際的差異性要求。

第一階段：以綱為綱突出雙基，以課為點(diǎn)分步落實(shí)，以模塊為據(jù)滾動(dòng)發(fā)展。教學(xué)操作中注重以學(xué)生為本落實(shí)面的覆蓋，以重難為點(diǎn)注重課堂突破，以情境為主進(jìn)行能力培育，以練習(xí)為機(jī)滲透方法引導(dǎo)。

第二階段：聚點(diǎn)成塊構(gòu)體系，強(qiáng)化重點(diǎn)明落實(shí)，綜合訓(xùn)練題提能力，規(guī)范訓(xùn)練求習(xí)慣。教學(xué)操作強(qiáng)調(diào)打破教材框架、整合考點(diǎn)知識(shí)、突出知識(shí)的邏輯性；結(jié)合備考熱點(diǎn)，突出知識(shí)運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性；規(guī)范訓(xùn)練過程，總結(jié)解題方法，提高解題的靈活性。

第三階段：強(qiáng)調(diào)依據(jù)各校學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。優(yōu)勢(shì)學(xué)校，強(qiáng)化對(duì)熱點(diǎn)的深化理解、對(duì)考點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺、對(duì)存在問題的歸類整理等，力爭(zhēng)百尺竿頭更進(jìn)一步。薄弱學(xué)校則強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的強(qiáng)化，力爭(zhēng)考出應(yīng)有水平。

3.課型豐富多彩，過程力求實(shí)效

（1）具備普遍操作意義的課型——高三一輪考點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)課型

考點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)是高三一輪復(fù)習(xí)最基本的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們呈現(xiàn)了具有普遍操作意義的兩種課型，對(duì)于分步落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握最基本的知識(shí)運(yùn)用能力具有較好的指導(dǎo)意義。一種課型為：目標(biāo)展示—考點(diǎn)解讀—重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)拓展—情境互動(dòng)學(xué)習(xí)—?dú)w納提煉—實(shí)踐運(yùn)用—小結(jié)釋疑。另一種為：熱點(diǎn)導(dǎo)入—情境問題—自主學(xué)習(xí)—重點(diǎn)提示—釋疑解難—嘗試運(yùn)用—知識(shí)整理。

（2）具有創(chuàng)新意義的復(fù)習(xí)課型——學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課型

學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課型的操作要點(diǎn)可總結(jié)為：課前導(dǎo)學(xué)——自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋初始學(xué)習(xí)成果；整合學(xué)情——掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，整合典型學(xué)習(xí)問題；針對(duì)講解——圍繞典型共性問題，深化講解落實(shí)；熱點(diǎn)追蹤——圍繞年度熱點(diǎn)背景，引導(dǎo)知識(shí)活學(xué)活用；試題訓(xùn)練——設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)問題，實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)解題對(duì)策。目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課型在蕭山、富陽、桐廬、建德、臨安、淳安及城區(qū)部分學(xué)校均有運(yùn)用，部分學(xué)校已經(jīng)在實(shí)踐中初見成效。

（3）研究力量相對(duì)薄弱的課型——試卷講評(píng)課有效課型

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)全過程中，試卷講評(píng)課其實(shí)占據(jù)著非常重要的地位，幾乎要占1/4左右的課時(shí)。但在教學(xué)教研實(shí)踐中，對(duì)于這一課型的研究卻投入不夠。這里選取桐廬縣教研室總結(jié)的“六步三段式”的試卷講評(píng)課型供大家借鑒（見圖1）。

這種課型思路清晰，操作順暢，能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)與吸收教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，查漏補(bǔ)缺，具有消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙、拓展和整合知識(shí)、不斷鞏固深化所學(xué)知識(shí)的作用，有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)的雙贏。

4.課堂求實(shí)求穩(wěn)，貼近學(xué)生實(shí)際

各類課型雖形式內(nèi)容不一，但從教學(xué)過程看，教師的求穩(wěn)求實(shí)心理非常明顯，課堂注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注重基本解題能力的培養(yǎng)、注重基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這些特點(diǎn)，與本學(xué)科高三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)無疑是吻合的。

（1）“知”“能”結(jié)合

從高考試題看，目前的考題都是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來提出具體的情境性問題，這就等于給死記硬背判了死刑。推而廣之，也啟示我們，在復(fù)習(xí)教學(xué)中堅(jiān)持“知”“能”結(jié)合、活學(xué)活用教材基本理論無疑是件事半功倍的事情。

從本次調(diào)研的課堂教學(xué)看，不管是目標(biāo)立意還是教學(xué)過程，廣大教師均能把知識(shí)的整合重組和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力提升結(jié)合起來，而且把教學(xué)的重點(diǎn)向能力訓(xùn)練這一維度適當(dāng)傾斜，力圖通過知識(shí)的遷移運(yùn)用實(shí)現(xiàn)能力的提升。這無疑是一種復(fù)合考試導(dǎo)向的穩(wěn)妥做法。從總體看，多數(shù)復(fù)習(xí)課課堂定位合理，復(fù)習(xí)方向把握較好。這也是教師重視學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的結(jié)果。

（2）“講”“練”結(jié)合

這里的講，不僅包括教師對(duì)考點(diǎn)基本理論的闡釋，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)。從各校高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐看，教師在重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的常規(guī)政治課堂活動(dòng)的同時(shí)，有意識(shí)地借鑒了理科教學(xué)的一些手法，設(shè)計(jì)了更多的學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在動(dòng)口的同時(shí)，更多地動(dòng)手去做，通過以舊帶新，滾動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用。

在二輪復(fù)習(xí)課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的比例更高，這時(shí)的課堂設(shè)計(jì)與一輪復(fù)習(xí)時(shí)略有不同，可歸納為：主題知識(shí)—配套熱點(diǎn)—情境問題—自主實(shí)踐—交流歸納。這一階段的練，更具備時(shí)效性和針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合，因此難度也更大，更需要教師的精心組織、引導(dǎo)和學(xué)生的合作。

講與練的有效結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂的能力立意，提升了學(xué)生駕馭知識(shí)的能力。另外，教師在課堂練習(xí)的反饋講解中，更突出了理論推理過程和問題分析過程的呈現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生的分步引導(dǎo)和方法的歸納提煉，特別是特點(diǎn)專題復(fù)習(xí)課和學(xué)法指導(dǎo)課在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得更突出。因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了更好的指導(dǎo)作用。

（3）“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合

與過去的復(fù)習(xí)課相比，近兩年的高三復(fù)習(xí)課最大的一個(gè)變化就是重視了學(xué)生的課堂參與，有效打破了教師一言談的課堂局面，這種變化不僅表現(xiàn)為典型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課，更多的是滲透在各種類型的課堂教學(xué)過程中，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的普遍行為。

以蕭山五中毛宏老師“聚焦熱點(diǎn)：推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮——《文化的作用》”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課為例，教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在：導(dǎo)方向——引導(dǎo)學(xué)生明確二輪復(fù)習(xí)的性質(zhì)和方向；導(dǎo)學(xué)法——引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)歸納法和典型的解題方法；導(dǎo)思路——引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)邏輯推理過程和思維的發(fā)散過程；導(dǎo)重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，特別是通過活學(xué)活用提高解決具體實(shí)踐性問題的能力。而學(xué)生的學(xué)則主要落在對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)性把握；對(duì)具體知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用；對(duì)具體方法的掌握和體驗(yàn)等方面。通過“導(dǎo)”與“學(xué)”的良好結(jié)合，把教師的情境—問題—?dú)w納策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)—交流—感悟策略共同設(shè)計(jì)在一個(gè)教學(xué)過程中，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。從課改方向看，這是值得我們進(jìn)一步關(guān)注及研究的一種課型。

5.其他值得關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)

（1）加強(qiáng)“臨界生”研究。部分學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，特別是桐廬中學(xué)、威坪中學(xué)、杭州九中等學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中提出了學(xué)科“臨界生”的概念，并采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行薄弱學(xué)科的強(qiáng)化提升，值得進(jìn)一步推廣。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)資料的安排。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，廣大高三教師已經(jīng)意識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)并不是應(yīng)對(duì)當(dāng)下高考的靈丹妙藥，教師布置作業(yè)大多比較適度，對(duì)學(xué)生作業(yè)大多能及時(shí)反饋，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題，都能進(jìn)行有效講評(píng)。因此，練習(xí)效率有所提高。

二、問題探討

1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面

第一，有效取舍不足。高三復(fù)習(xí)課點(diǎn)多面廣，政治學(xué)科又強(qiáng)調(diào)課堂的有效拓展，因而，如何依據(jù)備考導(dǎo)向和考試要求優(yōu)選課堂內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，成了擺在每一個(gè)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。但在目前的高三教學(xué)中，多數(shù)復(fù)習(xí)課的有效取舍不足，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為事無巨細(xì)，面面俱到，要講都講，不管效果。

目前高三政治教師已經(jīng)有了較強(qiáng)的教學(xué)取舍意識(shí)，但在具體操作中卻謹(jǐn)小慎微，因循守舊，不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以大刀闊斧的取舍。這其中主要是教學(xué)理念問題，多數(shù)教師還沒有從師講生受的傳統(tǒng)模式中走出來。另外也有教學(xué)基本功的問題，有部分教師不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或在教學(xué)處理時(shí)未能有效予以突破。

第二，學(xué)生活動(dòng)不足。在高三復(fù)習(xí)課中，由于受制于復(fù)習(xí)內(nèi)容及設(shè)計(jì)理念，教師普遍選擇了偏于講授的課型，再加上對(duì)于講授內(nèi)容的選擇不到位，總感覺課堂內(nèi)容講不完，因而，反過來一再壓縮學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維得不到有效激發(fā)，并進(jìn)一步影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，熱點(diǎn)結(jié)合不足。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是一輪還是二輪復(fù)習(xí)課，普遍存在課堂時(shí)政熱點(diǎn)信息不足的問題，或者設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，應(yīng)該挖掘的教學(xué)素材并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，課堂還是理論歸理論、時(shí)政歸時(shí)政，這兩張皮并沒有有效地融合在一起。這樣，教師的講解就難言生動(dòng)有效，而且這種抽象講解，缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的必要空間，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生的倦怠，因而高效課堂也就失去了應(yīng)有的一個(gè)基礎(chǔ)性條件。

2.課堂操作層面

第一，課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)、選擇、組織等不足。在調(diào)研過程中，我們常?？吹?，教師對(duì)于學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置比較隨意，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的組織不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及操作不到位，常出現(xiàn)所謂的偽探究、無效探究等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到有效激發(fā)。

第二，課堂教學(xué)過程中挖掘和利用學(xué)生資源不足。學(xué)生的問題是最重要的教學(xué)資源，也是提高教學(xué)針對(duì)性的最直接的依據(jù)。但在課堂中我們常?？吹竭@樣的鏡頭：學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真回答了問題，教師往往卻不能正確地分析學(xué)生的答案，更沒有準(zhǔn)確地抓住學(xué)生回答中的關(guān)鍵問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失效。

第三，課堂教學(xué)素材與課堂內(nèi)容整合不足。從調(diào)研情況看，教師對(duì)于課堂素材的選擇都下了番工夫，但如何讓好素材真正起到好的課堂效果則需要細(xì)化研究。這里涉及四個(gè)問題：素材本身的整合、教學(xué)點(diǎn)的挖掘、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、分析過程的點(diǎn)撥歸納等，特別是素材本身教學(xué)價(jià)值的挖掘很重要。

第四，二輪復(fù)習(xí)中點(diǎn)與面的關(guān)系協(xié)調(diào)不足。從二輪復(fù)習(xí)的定位來看，重點(diǎn)應(yīng)該落在點(diǎn)的解決上，但在教學(xué)實(shí)際中，教師往往在建構(gòu)面的問題上糾結(jié)過多，進(jìn)而導(dǎo)致課堂點(diǎn)的落實(shí)被架空，并影響到學(xué)生能力素質(zhì)的提高。

第五，教師自身有效解讀信息、有效分析問題的過程呈現(xiàn)不足。解讀有效信息、分析現(xiàn)實(shí)問題的能力是提升學(xué)生考試能力的最關(guān)鍵兩點(diǎn)。但在課堂復(fù)習(xí)過程中，積極有效地呈現(xiàn)這兩個(gè)問題的解剖過程，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有所體驗(yàn)、感悟，教師缺乏有效的辦法。

3.其他方面的問題

復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度參差不齊。這里雖然有校際間的正常差異，但不可否認(rèn)的是，部分學(xué)校存在趕進(jìn)度、求輪次的問題，結(jié)果往往會(huì)是求多求快卻不求實(shí)效。

自編教學(xué)資料的問題。目前，教師布置的絕大多數(shù)課外作業(yè)和課堂練習(xí)都來自于網(wǎng)絡(luò)或其他復(fù)習(xí)資料，而教師自編的、更富有針對(duì)性的題目卻不多。

統(tǒng)一要求與分層教學(xué)之間的矛盾。由于校際之間及不同學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)水平差距較大，由此存在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性（或考試目標(biāo)的唯一性）與個(gè)體差異之間的矛盾，應(yīng)引起我們的重視。

另外，在調(diào)研中，教師普遍反映目前畢業(yè)班帶考工作壓力很大，正常的休息調(diào)整得不到保證，甚至身心健康都受到一定影響，這也應(yīng)引起相關(guān)部門的重視。

三、初步建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)有效課型的研究

特別是二輪復(fù)習(xí)課、時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課這三種課型，由于目標(biāo)多元，內(nèi)容復(fù)雜，過程開放，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中都沒有把握。所以，一方面相關(guān)教研部門要加大研究力度，提出相應(yīng)的操作流程和操作規(guī)范，另一方面學(xué)校和任課教師也需要在這些課型上加強(qiáng)研究力度，探索具體操作方案。

2.深化文本研究，提高教學(xué)取舍的力度及準(zhǔn)確度

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本和《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的重要理論依據(jù)。另一方面，每個(gè)年度周期的備考熱點(diǎn)及近年來考試的導(dǎo)向應(yīng)是教學(xué)取舍的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因?yàn)楦骼碚撘c(diǎn)的現(xiàn)實(shí)地位會(huì)隨著社會(huì)熱點(diǎn)的變化而浮動(dòng)。因此在備課過程中我們需要通盤掌握信息，這樣我們的課堂內(nèi)容才能取舍精當(dāng)，為提高復(fù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

3.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂理念，深化學(xué)生參與課堂的實(shí)踐研究

首先，教師要進(jìn)一步提高課堂生成意識(shí)。要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。其次，課堂要適當(dāng)留白，主要是在時(shí)間預(yù)設(shè)上和問題的思維空間上，都要給學(xué)生以足夠的容量。再者，組織形式上要有巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的課堂參與有組織保障。最后，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，以充分利用課堂的生本資源，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

建議以開放的視角設(shè)計(jì)課堂，如開放的話題、開放的課堂過程、開放的課堂結(jié)論等，讓更多的學(xué)生自主把握課堂內(nèi)容，在情境的解讀中提煉信息，在問題的思考中提取知識(shí)，在紙筆訓(xùn)練中感悟知識(shí)遷移過程，以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4.加強(qiáng)文本內(nèi)容和生活素材的整合研究

高中政治課教學(xué)中，任何教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)都不是單靠教師的理論說教所能突破的，它需要有一個(gè)理論與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接—整合—展開的邏輯思維過程。這就需要每位教師精心選擇生活素材，精心解剖素材內(nèi)容，找到具體問題切入的點(diǎn)，通過情境—問題教學(xué)法，吸引學(xué)生課堂參與，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.加強(qiáng)二輪復(fù)習(xí)中“點(diǎn)”與“面”關(guān)系的協(xié)調(diào)研究

這里的點(diǎn)，主要是指復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。面則主要指知識(shí)的系統(tǒng)性和覆蓋面。按照高考復(fù)習(xí)的一般思路，二輪復(fù)習(xí)課應(yīng)“以點(diǎn)為主、點(diǎn)面兼顧”，應(yīng)主要從點(diǎn)入手，重點(diǎn)解決理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)等，而面的問題則主要通過知識(shí)線索的梳理來完成。

以點(diǎn)為主，首先要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的“點(diǎn)”。從高考政治復(fù)習(xí)教學(xué)看，確定“點(diǎn)”有共性可循：第一是理論重點(diǎn)；第二是年度命題熱點(diǎn)素材及與其相對(duì)應(yīng)的理論熱點(diǎn)；第三是理論難點(diǎn)；第四是學(xué)生疑點(diǎn)。圍繞這些點(diǎn)多做文章，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與面的有機(jī)協(xié)調(diào)是提升二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的一個(gè)重要突破口。

6.加強(qiáng)政治課學(xué)生思維導(dǎo)向的研究

高中政治課堂思維可以分解為歸納思維和演繹思維兩種。歸納思維，是從具體材料出發(fā)，從特殊上升到一般，而演繹思維則正好相反，可以說這兩種思維方式是貫穿于政治課教學(xué)始終的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該以歸納思維為主，輔之以演繹思維，這也是跟高考試題的要求相吻合的。在高三復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中如何更多地把課堂流程設(shè)計(jì)為一個(gè)從具體到抽象的邏輯思維上升的過程就顯得非常必要。如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如何提煉其中的有效信息，如何把情境信息轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言，如何遷移所學(xué)的理論內(nèi)容都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)研究中需要關(guān)注的問題。

7.加強(qiáng)課堂教師編題講題的研究

建議加強(qiáng)命題研究，課堂更多地用自編試題，嚴(yán)格控制例題數(shù)量，一般而言，主觀題不宜超過三個(gè)。所用的例題一定要講深講透，讓例題真正發(fā)揮其應(yīng)有的效果。在講題過程中，建議把握以下幾點(diǎn)：第一，要講命題的意圖或考查目標(biāo)；第二要講試題特點(diǎn)，以幫助學(xué)生切入解答；第三要講解題過程，包括審題中的有效信息提取，解題過程中的有效思路建構(gòu)；第四，要講如何規(guī)范答題；第五，要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)糾偏。只有這樣，講題過程才能扎實(shí)有效。

（責(zé)任編輯：林靜 馬贊）