物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

冷云甫

摘要：創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。在面對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，我們的學(xué)生缺少的不是知識(shí)，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教學(xué) 觀念 情境 問(wèn)題意識(shí) 改革試驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更是時(shí)代的要求。中學(xué)物理本身的特點(diǎn)決定了中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極探索一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新路子。然而在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的接收而忽視對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化；過(guò)于注重物理技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生個(gè)體內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)；過(guò)于注重傳統(tǒng)理論知識(shí)的建立而忽視實(shí)踐活動(dòng)的參與；過(guò)于注重思維的敏捷而忽視思維的深刻性。由于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，重繼承、模仿而缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和批判、繼承的能力，因而我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)并不具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。本文根據(jù)創(chuàng)新教育理論，就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問(wèn)題作初步探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是教育活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，在教學(xué)雙邊互動(dòng)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。

首先，要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。教師不要再把風(fēng)華正茂的學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容器”，而實(shí)行灌、擠、壓；而要相信學(xué)生是會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新、智力相當(dāng)?shù)娜后w進(jìn)行疏、導(dǎo)、引；教師要淡化權(quán)威角色，強(qiáng)化指導(dǎo)功能，由管束走向指導(dǎo)。教師不要再經(jīng)常以“領(lǐng)導(dǎo)者”和“家長(zhǎng)的代言人”的身份出現(xiàn)，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。因而，教師只能把自己當(dāng)作指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人。

其二，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的關(guān)系。教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法。課堂上構(gòu)建多邊活動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)特長(zhǎng)。自始至終以學(xué)生為主體，師生之間坦誠(chéng)相見(jiàn)，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生產(chǎn)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣。

其三，教師不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。教師只有掌握現(xiàn)代新知識(shí)、新技術(shù)、新信息、新理念，并且在教育教學(xué)中運(yùn)用自如，游刃有余，才能擺脫抱殘守缺，故步自封，以至在教學(xué)中面對(duì)新的科技知識(shí)，新的教育手段捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法適應(yīng)的尷尬局面。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的發(fā)展密切相關(guān)、互相制約。前者是后者的基礎(chǔ)。電化教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)等手段，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。教師事先必須準(zhǔn)備好實(shí)物、模型、圖表、多媒體課件等，借以激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題的興趣，使學(xué)生思維處于最活躍的狀態(tài)。物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，給學(xué)生以利用原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測(cè)問(wèn)題的答案，

三、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，與其說(shuō)是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)的，倒不如說(shuō)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)的，因?yàn)槿绻荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，也就談不上解決問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問(wèn)題的答案，特別是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略了問(wèn)題本身。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)新。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，它比解決具體的問(wèn)題更加富有創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，開(kāi)放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，自信心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。這句話足以說(shuō)明善問(wèn)在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要意義。

給學(xué)生一個(gè)自由思考的環(huán)境，開(kāi)放思維過(guò)程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和做出的怪異的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)。課堂上我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，容許學(xué)生插嘴，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討。老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造性，學(xué)生群體的創(chuàng)造性可能超過(guò)老師。

四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力等倍增。

總之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展和親身體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。