英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的誤區(qū)及解決策略

楊陽(yáng)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué) 誤區(qū) 解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0080-02

近幾年，筆者在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，有部分教師不能正確把握語(yǔ)篇教學(xué)的意圖，在語(yǔ)篇課堂教學(xué)中存在著一定的誤區(qū)。現(xiàn)筆者結(jié)合具體的課例，探討語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及解決策略。

誤區(qū)一：閱讀前——重掃除障礙，輕經(jīng)驗(yàn)激活

閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是不少教師過(guò)分關(guān)注語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了在此環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的激活，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

【案例1】在教學(xué)Hobbies的語(yǔ)篇時(shí)，某教師首先通過(guò)自由對(duì)話(huà)“What do you like？”展開(kāi)師生間的對(duì)話(huà)，引出“hob-bies”，提出問(wèn)題：Do you have any hobbies？組織學(xué)生展開(kāi)話(huà)題討論，然后從句型“猜猜我家人的興趣愛(ài)好”引出語(yǔ)篇中的“collect stamps，take photos”等詞匯，接著出示集郵冊(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“flower stamps，ship stamps”等，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Here they areCan you…？”最后利用自編歌謠進(jìn)入語(yǔ)篇的教學(xué)。

【分析】在閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師過(guò)分注重語(yǔ)篇中的新語(yǔ)言知識(shí)，恨不得將所有新語(yǔ)言知識(shí)都灌輸給學(xué)生，掃清學(xué)生的閱讀障礙，唯恐這些新詞語(yǔ)、新句型等影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料的理解。實(shí)際上，教師這樣做不僅低估了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義、獨(dú)立思考等閱讀能力。

【解決策略】在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇前，教師要通過(guò)游戲、頭腦風(fēng)暴、話(huà)題預(yù)測(cè)等多種形式導(dǎo)入話(huà)題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀狀態(tài)。在上述案例的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了調(diào)整：首先通過(guò)自由對(duì)話(huà)引入hobbies的話(huà)題，接著出示教材插圖，圍繞插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇“What are they doing？What are their hobbies？…”引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，猜測(cè)故事情節(jié)，激活學(xué)生相應(yīng)的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力和觀察、想象的能力，同時(shí)也使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

誤區(qū)二：閱讀中——重語(yǔ)言知識(shí)，輕閱讀技能

目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的誤區(qū)集中體現(xiàn)為課堂中過(guò)分注重“講讀”，過(guò)分注重讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

【案例2】在教學(xué)The English Club的語(yǔ)篇中，某教師首先通過(guò)各國(guó)的國(guó)旗向?qū)W生介紹各國(guó)的名稱(chēng)和語(yǔ)言，然后手拿國(guó)旗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where are you from？Do you speak…？”接著通過(guò)猜一猜、聽(tīng)音傳國(guó)旗等活動(dòng)展開(kāi)句型和詞匯的練習(xí)，在最后的10分鐘里才急急忙忙帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇，整體聽(tīng)錄音，通過(guò)問(wèn)題簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生梳理了語(yǔ)篇，下課鈴就響了。

【分析】在本節(jié)課中，教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)篇中的個(gè)別詞句中，對(duì)其進(jìn)行了大量的講解、操練，語(yǔ)篇閱讀變成了識(shí)詞教學(xué)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感知和理解，這是很多教育家指出的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的做法。

【解決策略】在教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、快讀、精讀等閱讀方式，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。上述案例中教師可以通過(guò)“How many people are there？”“Who are they？”引領(lǐng)學(xué)生整體初讀語(yǔ)篇，然后緊扣人物讓學(xué)生細(xì)讀文本回答“Where is he/she from？”結(jié)合語(yǔ)篇處理操練語(yǔ)言點(diǎn)，然后讓學(xué)生跟讀、分角色操練對(duì)話(huà)，利用所學(xué)的語(yǔ)言拓展運(yùn)用所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇話(huà)題進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。只有引導(dǎo)學(xué)生入“林”中學(xué)會(huì)賞“林”，才能讓學(xué)生在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

誤區(qū)三：閱讀后——重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)實(shí)效

閱讀后的環(huán)節(jié)重在鞏固運(yùn)用，很多教師會(huì)把它作為課堂教學(xué)的“重頭戲”，力求新穎、活潑，給人耳目一新的感覺(jué)，卻忽略了活動(dòng)在語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)效。

【案例3】在Holidays的教學(xué)中，某教師在閱讀后的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了調(diào)查型的活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生最喜歡的節(jié)日是什么。教者通過(guò)示范“Which holiday do you like best？When is it？What do people usually do at/on…？”試圖讓學(xué)生模仿進(jìn)行調(diào)查。最后教師通過(guò)“Who likes…best？”根據(jù)學(xué)生的反饋數(shù)一數(shù)每個(gè)節(jié)日喜歡人數(shù)的多少，得出“We like Spring Festival best”

【分析】案例中教師試圖運(yùn)用調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生掌握本課的重要句型，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉對(duì)節(jié)日的描述，但是忽略了本課的教學(xué)目標(biāo)——不僅要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的節(jié)日進(jìn)行描述，同時(shí)學(xué)會(huì)用一般過(guò)去時(shí)描述自己在某節(jié)日內(nèi)所做的事情，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差。同時(shí)由于調(diào)查表的設(shè)計(jì)需要學(xué)生邊調(diào)查邊記錄，比較耗時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查任務(wù)。

【解決策略】閱讀后的拓展活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，有目的地設(shè)置活動(dòng)，通過(guò)合理的組織，讓學(xué)生將所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言和語(yǔ)篇話(huà)題進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。上述案例中教者可以將學(xué)生分為四大組，調(diào)查四個(gè)節(jié)日中人們?nèi)绾味冗^(guò)，將原先的調(diào)查記錄改為調(diào)查打“√”。這樣的活動(dòng)目標(biāo)指向更明確，不僅大大節(jié)約了活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中節(jié)日的描述進(jìn)行了鞏固操練，也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀技能，因此，在教學(xué)中教師要從閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 黎雪娟）