語文課堂應(yīng)遠(yuǎn)離“偽合作學(xué)習(xí)”

戴春慧

【關(guān)鍵詞】語文課堂 偽合作學(xué)習(xí) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0066-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，這是語文新課標(biāo)的理念。

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)正被越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，但在開展合作學(xué)習(xí)的過程中也存在著幾個(gè)誤區(qū)：僅僅為少數(shù)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)；缺少教師的必要參與和有效調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的盲目性。

（一）重形式，輕內(nèi)容。在公開課上，很多教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，往往拋出一個(gè)問題后就盲目地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至于問題是否有合作討論的必要，教師并沒有進(jìn)一步思考。如有一位老師在執(zhí)教《諾貝爾》一文時(shí)，有學(xué)生提出：“諾貝爾為什么要發(fā)明炸藥？”教者立即讓學(xué)生小組對(duì)此問題展開討論、交流。其實(shí)這個(gè)問題，學(xué)生粗讀一遍文本就能找到答案，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形式，走過場(chǎng)，只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）重?zé)狒[，輕參與。在熱鬧的合作學(xué)習(xí)中，我們看到的往往是個(gè)別學(xué)生熱情參與，認(rèn)真傾聽的學(xué)生寥寥無幾。在合作小組中，學(xué)生原有知識(shí)水平、能力等不同，決定了學(xué)生在合作中有不同的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)分配好任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有較為固定的職責(zé)，如組長(zhǎng)、主持人、發(fā)言人、記錄人、展示人等，讓學(xué)生人人有事做。正如蘇霍姆林斯基所說，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。只有讓學(xué)生在小組中有自己的位置，他們才能積極參與其中。

（三）重結(jié)果，輕實(shí)效。在教學(xué)中，有些教師為解決問題而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，關(guān)注的只是問題是否解決，并不關(guān)注這問題是怎么解決的，是由誰解決的，學(xué)生在這一過程中的互動(dòng)情況怎么樣。在合作之前學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的過程，還未對(duì)問題形成獨(dú)立見解，就急于開展討論，學(xué)生在思維未完全打開時(shí)，易被他人的觀點(diǎn)影響，出現(xiàn)“人云亦云”。

二、有效開展合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）以感悟?yàn)榛A(chǔ)。生活是語文的源頭活水。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，一定要把自己的生活體驗(yàn)和感受融入聽說讀寫活動(dòng)中，重在自身的感悟。因此，教學(xué)時(shí)教師要以學(xué)生的情感體驗(yàn)為基點(diǎn)，重視學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造自我感悟的條件和空間。這個(gè)過程一般可這樣操作。

1自主學(xué)習(xí)，提出問題。此環(huán)節(jié)安排在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀了課文后，提出一兩個(gè)有價(jià)值的問題，作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2自主討論，排疑解難。讓同桌交流，解決相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，羅列出疑難問題。這個(gè)環(huán)節(jié)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇進(jìn)一步縮小了范圍。

3師生合作，梳理問題。以開放性和可操作性為依據(jù)，對(duì)疑難問題進(jìn)行篩選、歸納，選出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，從而確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，讓學(xué)生自由讀第三至第六自然段，遇到疑難問題小組討論，學(xué)生自讀、思考，小組內(nèi)討論；第二步，學(xué)生提出小組內(nèi)未解決的問題，大家集思廣益，利用課前搜集的資料解決問題。無論是問題提出者，或是問題解決者，亦或是傾聽者，在此過程中逐漸產(chǎn)生了與別人合作的欲望。

（二）以交流為平臺(tái)。交流是合作環(huán)節(jié)的核心之一。閱讀教學(xué)中，課堂交流的形式有師生交流、生生交流兩種，合作學(xué)習(xí)主要信賴學(xué)生與學(xué)生的交流，交流的前提是學(xué)生自主感悟。但學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和感悟畢竟有局限，理解難免有偏差。不同的個(gè)體在一起交流，才能多角度地理解文本，碰撞出思維的火花。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別注意交流的實(shí)效，交流的前提是學(xué)生自學(xué)到位、課前資料收集豐富、組內(nèi)討論充分。只有經(jīng)過這樣的交流，片面的理解、單一的思維才會(huì)變成多樣的理解，學(xué)生對(duì)文本的感悟才會(huì)更加深刻。以《最后的姿勢(shì)》教學(xué)為例，課前筆者讓學(xué)生通過各種途徑搜集生活中舍己為人的大量資料，先是小組內(nèi)討論，再全班討論，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間的大討論，將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)不斷加深，與文本作者產(chǎn)生共鳴。

（三）以活動(dòng)為依托。合作學(xué)習(xí)僅僅占用課堂的一二十分鐘時(shí)間，僅憑文本中的信息和學(xué)生已有的體驗(yàn)，合作的效果并不會(huì)很好。因此，我們注意充分利用各種資源，通過多種形式的活動(dòng)，如演講、辯論等，組織學(xué)生辦手抄報(bào)、專題板報(bào)，遇上重大節(jié)日的社會(huì)性活動(dòng)，則組織小組合作，豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展語文與生活的聯(lián)系，以求得合作效率的提升。如教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，就曾有個(gè)學(xué)生對(duì)掃路人具有“默默奉獻(xiàn)”品質(zhì)的說法提出異議，他認(rèn)為這些掃路人是為了養(yǎng)家糊口才從事這項(xiàng)艱苦的工作，沒有報(bào)酬，他們才不會(huì)去干呢。一席話在教室里引起了一陣騷動(dòng)，同學(xué)們都各抒己見，這時(shí)就可以在班級(jí)內(nèi)組織辯論會(huì)。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境。閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑問難，使學(xué)生在課堂上能遇到一個(gè)又一個(gè)迫切需要解決的問題，引發(fā)探究的欲望。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么。教師要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。這就需要教師在思考的內(nèi)容、思考的方向及表達(dá)的方式等方面經(jīng)常性地給予學(xué)生指導(dǎo)。所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要方面。例如，在初讀課文時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓他們迫不及待地走進(jìn)文本，可以用多種設(shè)疑方法。

1從課題入手，引發(fā)懸念。如教《月光啟蒙》時(shí)，教師讓學(xué)生查字典了解“啟蒙”，然后提出：課題為什么用“月光啟蒙”？月光是怎樣“啟蒙”的？學(xué)生帶著懸念，與課文進(jìn)行有效的對(duì)話。

2從中心句入手，引發(fā)懸念。如教《印度洋上生死夜》，抓住課文的最后一句“克勒松，你現(xiàn)在可以安息了……”設(shè)計(jì)提問：那晚印度洋上發(fā)生了什么事？為什么現(xiàn)在克勒松可以安息了？學(xué)生很自然地閱讀課文，通過與文本對(duì)話探知皮埃爾的品質(zhì)。

3從矛盾處入手，引發(fā)懸念。如《普羅米修斯盜火》一課，宙斯發(fā)現(xiàn)普羅米修斯盜火后，要求他收回火種，就免于懲罰?？伤麑幙杀涣胰毡┯暾勰?，被鷲鷹啄食肝臟，依然不后悔。這是問什么呢？是什么力量支撐他的？很自然地引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生到課文中一探文本的欲望。

總之，教師只有充分理解合作學(xué)習(xí)的真諦，努力提高自己的素質(zhì)，用教學(xué)悟性和靈活的教學(xué)機(jī)智處理教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，才能成功地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。（責(zé)編 黃鴻業(yè)）