提高試卷講評(píng)課效率的策略

竇凌燕

【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)課 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0063-02

不知道是不是也有教師像我一樣，每每批閱學(xué)生試卷時(shí)，總是從直覺上認(rèn)為那些教師講了千遍萬遍、本不該錯(cuò)的題，學(xué)生卻做錯(cuò)了，于是惱怒之下，便會(huì)在班上聲嘶力竭地把錯(cuò)題強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)。學(xué)生訂正過后，過段時(shí)間，再遇類似題目，卻再次出錯(cuò)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣的背景下，筆者對(duì)英語試卷講評(píng)課作了如下思考。

一、影響英語試卷講評(píng)課有效性的原因分析

1教師往往是不備課就上課，缺乏正確的試卷講評(píng)方法。很多情況下，我們拿著試卷就到班里講評(píng)，只是憑著自己在改試卷過程中形成的直覺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要把學(xué)生做錯(cuò)的再提點(diǎn)一下就行了。我們忽略了備課可以幫助我們冷靜地分析試卷得失的原因，找尋更好的講評(píng)方法。

2教師一言堂，忽視學(xué)生主動(dòng)反思能力的培養(yǎng)。批改試卷中的情緒，會(huì)讓我們迫不及待地想糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生拿到試卷后還沒來得及查看試卷上的問題，教師就開始了不停的數(shù)落。學(xué)生在教師的一言堂中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地改掉了錯(cuò)誤的答案，教師說什么就是什么，而錯(cuò)誤的原因卻沒能去認(rèn)真思考。

3講評(píng)缺乏側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。由于教師在批閱試卷過程中看到的一些錯(cuò)誤是平時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的題目，即便只是少部分孩子出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也會(huì)被教師講評(píng)試卷時(shí)不斷地重復(fù)的情緒影響而夸大，從而讓那些已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)滾瓜爛熟的孩子產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，上課處于似聽非聽的狀態(tài)。在試卷錯(cuò)誤率較高的時(shí)候，有的教師在講評(píng)時(shí)會(huì)把每道題分析清楚透徹，沒有側(cè)重點(diǎn)，讓孩子陷入被動(dòng)的聽記狀態(tài)。

4課堂氣氛壓抑，學(xué)生抵觸情緒萌生。一些教師常常會(huì)將講評(píng)課上成批評(píng)課，如我們常常在講評(píng)課上聽到教師這樣抱怨：“這道題我剛講過你們又做錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題你也能做錯(cuò)！”教師的這些責(zé)備話語，使學(xué)生一節(jié)課上始終處在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢或抵觸的情緒中，非但聽不進(jìn)教師的話，更是對(duì)教師乃至試卷講評(píng)課產(chǎn)生恐懼或厭惡心理。

二、提高試卷講評(píng)效率的策略

筆者通過認(rèn)真總結(jié)試卷講評(píng)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為提高試卷講評(píng)課的效率可以從以下幾方面著手。

（一）和諧課堂，學(xué)生才是評(píng)講的主體。在新授課中，我們都知道要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，試卷講評(píng)課亦是如此。教師可以讓學(xué)生在講評(píng)前先反思自己的試卷，反思做錯(cuò)的題目中有哪些是不小心做錯(cuò)的，有哪些是記憶上的失誤，有哪些是還不理解的。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自行感覺到粗心失分的可惜，哪些記憶還需要再加強(qiáng)，哪些語法還不太理解需要去弄懂，既起到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，又能讓學(xué)生在接下來的講評(píng)課中帶著思考去聽課。

在講評(píng)時(shí)，對(duì)于一些典型的普遍錯(cuò)誤，可分別讓學(xué)生走上講臺(tái)，剖析錯(cuò)誤的原因。我們要把講的權(quán)利放手給學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，教師只要在旁邊引導(dǎo)和補(bǔ)充即可。另外，教師還要對(duì)學(xué)生的解說予以鼓勵(lì)表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動(dòng)性。

（二）重點(diǎn)到位，有的放矢。講評(píng)試卷前，教師要做好試卷分析，搞清楚哪些是個(gè)性問題，哪些是普遍存在問題，哪些應(yīng)該個(gè)別解答，哪些需要在課上集中講評(píng)；在集中講評(píng)時(shí)，哪些只要一帶而過，哪些需要詳細(xì)解說，甚至需要舉一反三，都要做到心中有數(shù)。

我們經(jīng)常在批閱完試卷后，總會(huì)有第一個(gè)直覺，就是把錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于學(xué)生的粗心，審題不清，或者學(xué)生答題時(shí)的隨意不認(rèn)真。其實(shí)教師在批閱試卷時(shí)，應(yīng)細(xì)觀學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，分析錯(cuò)誤的原因到底是粗心所致還是根本不懂。講評(píng)時(shí)教師要做到有的放矢，各個(gè)擊破，針對(duì)學(xué)生不懂的錯(cuò)誤做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，要重點(diǎn)講評(píng)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，還可針對(duì)錯(cuò)誤的方式設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題組讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。講評(píng)試卷時(shí)不必按試題順序一一講評(píng)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分類、集中講評(píng)。

（三）評(píng)講模式靈活多樣，凸顯實(shí)效性。在目前大多數(shù)的試卷評(píng)講課中，教師講、學(xué)生聽的滿堂灌模式還普遍存在。如果我們能像新授課那樣，充分考慮到孩子的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，在講評(píng)過程中，采取靈活多樣的講評(píng)方式，不光使學(xué)生學(xué)得有效，也能使教師消除那種聲嘶力竭后的力不從心的失望感。

1讓試卷講評(píng)課有趣味。小學(xué)英語新授課堂，多數(shù)充滿趣味，充滿激情，這與呆板的試卷講評(píng)課落差很大。教師除了要注意把講評(píng)課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生外，還應(yīng)該力爭(zhēng)讓講評(píng)課多姿多彩。如小組合作、組間競(jìng)賽，趣味故事、角色扮演等，讓孩子參與其中。這不光會(huì)更好地活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

2個(gè)別講評(píng)，錦上添花。批閱試卷時(shí)，最讓我們鬧心的就是明明某道題目學(xué)生在考前做過，甚至教師花了大力氣講評(píng)過，這次再做，學(xué)生還是錯(cuò)了，而這些我們往往會(huì)歸結(jié)于學(xué)生的不認(rèn)真。其實(shí)，即便是再簡(jiǎn)單的題目、出現(xiàn)多次的題目，都會(huì)有學(xué)生做錯(cuò)，這里雖然有學(xué)生粗心的因素，但也有可能是學(xué)生真的沒搞懂。在講評(píng)課上，教師喋喋不休地講解，而有些潛力生因?yàn)橹橇蛄?xí)慣問題似懂非懂，來不及細(xì)細(xì)消化時(shí)教師卻講到下一題了，從而導(dǎo)致即便是教師講過多遍的問題，潛力生的掌握程度都未能達(dá)到我們預(yù)想的那樣。對(duì)于這樣的個(gè)性問題，“開小灶”要比“大鍋飯”來得更實(shí)際些。教師個(gè)別輔導(dǎo)，既可以切實(shí)掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)制訂出有針對(duì)的措施，使學(xué)生的一切動(dòng)向盡在教師的掌控之中。另外，還可以發(fā)揮“小助手”作用，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣他們沒有來自師長(zhǎng)的壓力，敢說敢爭(zhēng)辯，不僅有利于解決問題，還促進(jìn)了學(xué)生合作能力的提升。

讓我們用課改理念去切實(shí)改善試卷講評(píng)課，使每一位學(xué)生都能真正參與試卷評(píng)析過程，從而提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）