如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的科學(xué)性

林俊容

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 科學(xué)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0060-02

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)。科學(xué)有效的提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序展開(kāi)，是加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的關(guān)鍵，是提高課堂教學(xué)效益的基本保證。教師應(yīng)如何科學(xué)有效地提出問(wèn)題呢？

一、問(wèn)題設(shè)置要有科學(xué)性

（一）目標(biāo)要明。課堂提問(wèn)，目的要明確，或?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)的落實(shí)，或?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展，或?yàn)閱l(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要明確問(wèn)題目標(biāo)之所在，同時(shí)也要讓學(xué)生明白提問(wèn)是針對(duì)什么的。提問(wèn)要直接，不能云里霧里，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)。

（二）時(shí)機(jī)要對(duì)。教師要吃透教材，充分了解學(xué)情。一堂課中，學(xué)生不易理解哪個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，思維在哪里容易遇到障礙，教師要心中有數(shù)，從而有的放矢地提出問(wèn)題。這樣方能對(duì)學(xué)生起到最好的啟發(fā)效果。如《窮人》一課的教學(xué)，通常教師會(huì)在講讀課文的起始階段問(wèn)：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適表現(xiàn)在什么地方？”教師問(wèn)的時(shí)機(jī)一般，學(xué)生的回答也很平常：“表現(xiàn)在地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡?！倍行┙處焻s把這個(gè)問(wèn)題放在了課堂教學(xué)和學(xué)生思維高潮之處，即課文講讀行將結(jié)束時(shí)提出來(lái)，結(jié)果學(xué)生的回答大不一樣：“漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮等物質(zhì)現(xiàn)象，而且表現(xiàn)在家庭和睦、夫婦之間心心相印，窮人之間的體貼關(guān)懷等精神現(xiàn)象?！蓖瑐€(gè)問(wèn)題，問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法一樣，可是回答效果卻大不一樣。“溫暖而舒適”出現(xiàn)在文章開(kāi)頭，答案卻覆蓋在全篇。開(kāi)頭發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，只能止于現(xiàn)象，停留在表面?？偨Y(jié)時(shí)問(wèn)，學(xué)生已熟知全文，學(xué)生回答得準(zhǔn)確又到位。所以一個(gè)好的問(wèn)題，在最好的時(shí)機(jī)提出，才能起到最好的啟發(fā)效果。

（三）位置要準(zhǔn)。課堂提問(wèn)，不是為問(wèn)而問(wèn)，想問(wèn)就問(wèn)?？茖W(xué)的問(wèn)題，問(wèn)點(diǎn)要落在教材的重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維的阻滯點(diǎn)、課堂的高潮點(diǎn)等地方上。尤其是文章里一些地方，師生最容易忽視，卻對(duì)理解文章很關(guān)鍵，我們更要準(zhǔn)確地找出來(lái)，然后通過(guò)提出問(wèn)題，引起學(xué)生的重視，加深他們對(duì)文章的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一篇課文經(jīng)常會(huì)有一些地方，表面上看起來(lái)容易理解，但其中卻又意味深長(zhǎng)；或者課文沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)，然而又通過(guò)某種方式有所暗示。比如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課里，列寧“不小心”打碎了花瓶，回到家，一連幾天都“不高興”?！安恍⌒摹薄安桓吲d”都是很常見(jiàn)很普通的詞，不難理解，稍不注意，學(xué)生很容易忽視。然而，這兩個(gè)詞在課文中卻有很重要的作用?！安恍⌒摹?，說(shuō)明列寧打碎花瓶不是有意的；“不高興”，說(shuō)明列寧說(shuō)謊話后內(nèi)心的愧疚。從這兩個(gè)平常的詞語(yǔ)里可以反映出列寧本質(zhì)上是個(gè)好孩子，這也正是他最終勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤的思想基礎(chǔ)。仔細(xì)品味，可以促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考。

可見(jiàn)，教師找到這種容易忽略處，或者文章空白處，進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)課堂教學(xué)有深度、有力度、有新意地展開(kāi)，起到很大的作用。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)難易應(yīng)適中。新課改特別強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的果實(shí)要讓學(xué)生站著夠不著，跳起來(lái)剛好。課堂提問(wèn)，太淺太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有積極性。比如有教師在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，這樣問(wèn)學(xué)生：“山下有什么？樹(shù)上住著什么？”學(xué)生很容易回答：“有兩棵大樹(shù)，住著喜鵲。”像這種學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能隨口答出，或者用教材原話就能圓滿回答的問(wèn)題，意義不大。相反的，太難太籠統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)生多次思考后還是答不上或者答不好，又很容易挫傷學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生畏難的情緒。比如《古井》一課，教師問(wèn)：“為什么要把古井比做母親？”小學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題，明顯不是那么容易能答上來(lái)的。對(duì)此，我們可以將這個(gè)問(wèn)題分解，減緩坡度，讓學(xué)生一步一步地爬上來(lái)，最后得出答案。母親是怎么愛(ài)我們的？母親愛(ài)我們時(shí)向我們提出什么條件？母親的愛(ài)和這古井有什么相似之處？問(wèn)題一分解，答案就一目了然了，古井和母親之間有相似點(diǎn)——默默地?zé)o私奉獻(xiàn)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要精確。一個(gè)好的問(wèn)題，要精心設(shè)計(jì)，瑣碎、機(jī)械、沒(méi)有信息含量的問(wèn)題，不利于學(xué)生思考方向的引導(dǎo)、思考范圍的擴(kuò)大、思考層次的提高。有個(gè)教師在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，設(shè)計(jì)了這么三個(gè)問(wèn)題：這篇課文是誰(shuí)寫(xiě)的？它回憶的是誰(shuí)？李星華是李大釗的什么人？其實(shí)只要問(wèn)：這篇文章是誰(shuí)回憶誰(shuí)的？三個(gè)問(wèn)題就全都包括進(jìn)去了。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的精確，更體現(xiàn)為在充分了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，分層次、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題的難易程度，提問(wèn)時(shí)隨意讓某個(gè)學(xué)生來(lái)回答，結(jié)果很可能是讓水平好的學(xué)生來(lái)回答容易的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)答如流，觸發(fā)不到其思考點(diǎn)，對(duì)思維訓(xùn)練作用不大；或是讓水平不夠的學(xué)生來(lái)回答難的問(wèn)題，他們即使努力思考也理不出思路，這樣的問(wèn)題不但起不到促進(jìn)思考的作用，反而容易讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有心理陰影。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，從識(shí)記、理解、運(yùn)用等層次，按難、中、易來(lái)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)提問(wèn)，這樣才能使課堂提問(wèn)真正達(dá)到理想的效果。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要連貫。一堂好課，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)一步步展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)深化，課堂提問(wèn)必然要求問(wèn)題之間要有內(nèi)在的聯(lián)系，由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最后直抵課堂的核心。問(wèn)題設(shè)計(jì)的連貫性，就是前后連貫，循序漸進(jìn)，由此及彼，推向目標(biāo)。如教學(xué)《我的爸爸》一課時(shí)，抓住文章的核心句子“永遠(yuǎn)也忘不了父親對(duì)我的教育”，可以這樣設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題。首先，以“父親是怎樣教育她的？”為引，牽連出父親的那段話：“小孩子做什么事情，都不能三心二意，要學(xué)，就學(xué)個(gè)踏實(shí)；要玩，就玩?zhèn)€痛快?！苯又?，以“課文中哪一部分具體表現(xiàn)了要學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)的？”這個(gè)問(wèn)題，引出寫(xiě)大字的內(nèi)容。然后，以“哪一部分具體表現(xiàn)了要玩就玩?zhèn)€痛快？”的問(wèn)題，引出雪人的內(nèi)容。這樣，就步步推進(jìn)，前后連貫，將整個(gè)課堂里的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有序的整體。

總之，科學(xué)有效的提問(wèn)，不但能引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，由“被動(dòng)”聽(tīng)課向“主動(dòng)”上課轉(zhuǎn)變，更重要的是，由此可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這才是課堂教學(xué)的核心和重點(diǎn)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）