例談?wù)Z文課堂的情境創(chuàng)設(shè)

顧盛花

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0059-01

在課堂教學(xué)中，教師以教材為本，以情境的創(chuàng)設(shè)為載體，適度地拓展閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)充滿活力。

一、角色體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生情思

教師可以引導(dǎo)學(xué)生的情緒，動(dòng)之以情，幫助他們更快地進(jìn)入文本中的情境，更深入地思考，體會(huì)文中人物的情感，為進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。如《第一次抱母親》一文，記敘了作者第一次抱母親的經(jīng)歷，文中那位含辛茹苦的、平凡而又偉大的母親，以及作者的拳拳孝心深深地打動(dòng)著每一個(gè)人。課文的最后一節(jié)，描繪“我”抱著母親睡覺(jué)時(shí)，母親竟激動(dòng)得流下眼淚。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：如果你是作者，抱著含辛茹苦養(yǎng)育你長(zhǎng)大的母親，你感覺(jué)如何？有的人說(shuō)，母親這輩子是不容易的，我要報(bào)答她；有的說(shuō)，母親對(duì)我們的愛(ài)總是不求回報(bào)，我第一次抱她，竟如此感動(dòng)；還有的說(shuō)，我對(duì)母親的關(guān)心很不夠……此時(shí)，教師飽含深情地說(shuō)：“是啊！我們也愛(ài)母親，但是我們的愛(ài)和母親給我們的愛(ài)有什么不一樣呢？”教師適時(shí)出示小詩(shī)《致母親》，學(xué)生品讀，讀得很動(dòng)情，他們的內(nèi)心一定涌動(dòng)著對(duì)母親的感恩之情。教師推薦學(xué)生課后閱讀《扣子》《月光啟蒙》等贊頌?zāi)笎?ài)的作品，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣。

在這個(gè)教例中，教師運(yùn)用角色體驗(yàn)假設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)角色的情感，之后適時(shí)地總結(jié)課文，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生進(jìn)一步課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、拓展課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生感悟

教材中有的課文內(nèi)容有所刪減，在教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的感悟，可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)?shù)赝卣乖闹械南嚓P(guān)內(nèi)容。如《生命橋》這篇課文是改編自《斑羚飛渡》的一篇文章。獵人把一群羚羊趕到了懸崖邊準(zhǔn)備全部活捉，在這千鈞一發(fā)之際，羚羊們是如何做的呢？“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗?，年輕羚羊?yàn)橐蝗骸！逼鋵?shí)，這樣的隊(duì)伍組合并不是一次性完成的，老師在屏幕上展示原文的一段資料后，學(xué)生獲得了更多的信息：

在兩撥分開(kāi)后，老年羚羊的數(shù)量比年輕羚羊的那一撥還少十來(lái)只，羚羊首領(lǐng)鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕羚羊那撥里，悲愴地輕咩了一聲，在兩撥羚羊間來(lái)回轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回，邁著沉重的步伐走到老年羚羊那一撥里去了，隨后幾只中年羚羊也跟著從年輕羚羊的那一撥里走入了老年羚羊群里。

知道了這樣的背景，學(xué)生感受到在事關(guān)種族存亡的時(shí)刻，羚羊在生與死的抉擇前的行為令人感動(dòng)。

隨后，在學(xué)習(xí)“飛躍山澗”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：你就是目睹這一壯烈場(chǎng)面的獵人，此時(shí)此刻，你有何感想？這個(gè)問(wèn)題讓孩子們?cè)O(shè)身處地地去表達(dá)對(duì)老羚羊的敬佩。教師相機(jī)出示了原文：

我十分注意盯著那群要送死的老斑羚，心想：或許個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭到尾沒(méi)有一只老斑羚調(diào)換位置。它們心甘情愿用生命為下一代搭起一條生存的道路。

學(xué)生的心靈同樣受到了震撼！有人說(shuō)，真沒(méi)有想到，在面臨種群滅亡的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然想出犧牲一半挽救另一半的辦法，贏得種群的生存機(jī)會(huì)。有人說(shuō)，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡?？梢?jiàn)，通過(guò)這樣的拓展，促進(jìn)了學(xué)生的感悟，也使課文的主旨得到了深化。

三、深入文本，升華學(xué)生情感

有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要讓學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，走進(jìn)文本，與作者同憂喜，共憎愛(ài)。課堂教學(xué)中，教師要特別注意運(yùn)用情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的情感，取得良好的教學(xué)效果。如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在具體的語(yǔ)言文字中感悟體會(huì)葉欣身先士卒的精神。葉欣感染了非典型肺炎后是怎么做的？文中沒(méi)有繼續(xù)寫(xiě)，教師可以進(jìn)行情境假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們想一想，這樣一個(gè)心中永遠(yuǎn)裝的是別人的護(hù)士長(zhǎng)患病后會(huì)有怎樣的舉止呢？學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。在學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)之際，教師出示拓展資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟葉欣舍生忘死的精神。通過(guò)閱讀資料，學(xué)生了解到葉欣的身先士卒、無(wú)私忘我，即使她染上了非典型肺炎，仍然處處替他人著想，對(duì)葉欣的了解更全面，體悟的精神也更深遠(yuǎn)。隨后，教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)下想要對(duì)葉欣說(shuō)的話。

總之，教師將文本與課外閱讀進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）