探尋哲理童話的閱讀密碼

趙廣華

【關(guān)鍵詞】哲理童話《毛毛》 閱讀密碼

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0048-02

《毛毛》是蘇教版小學(xué)語文六年級的課外閱讀推薦篇目，這篇童話故事情節(jié)曲折離奇、緊張刺激，內(nèi)容富于趣味性與精神力量，同時又蘊(yùn)含著雋永深刻的人生哲理，對學(xué)生有著較大的啟發(fā)作用。如果學(xué)生不能讀懂、讀透童話背后的深意，突破思維的限制并更上一個層次，那么這篇哲理童話的價(jià)值便大打折扣。教師應(yīng)該如何通過經(jīng)典哲理童話的教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀交流活動呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、從閱讀筆記的改革入手，尋找孩子喜歡的閱讀起點(diǎn)

寫閱讀筆記是當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀中常用的方法，然而收效甚微。我校高年級學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查顯示：40%的學(xué)生不喜歡寫讀書筆記，往往應(yīng)付了事，55%的學(xué)生希望改變閱讀筆記一成不變的形式。不少教師要求學(xué)生，每讀一本書都要摘抄好詞好句、記錄閱讀感想，更有甚者，還要求學(xué)生的閱讀筆記圖文并茂，這無疑是給學(xué)生戴上了“緊箍咒”，讓學(xué)生的閱讀興趣日漸殆盡。因此閱讀筆記的內(nèi)容與形式都需要及時更新，才能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，自覺練筆，自主表達(dá)，發(fā)揮閱讀筆記在課外閱讀中的多重作用。

米切爾·恩德的《毛毛》故事情節(jié)曲折離奇、緊張刺激，充滿奇幻色彩，教師應(yīng)注意把握學(xué)生內(nèi)心喜愛幻想的這一特點(diǎn)，打開學(xué)生想象的大門，洞察學(xué)生內(nèi)心世界的秘密。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過寫穿越閱讀日記點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，寫出新穎有趣的閱讀筆記。例如有的學(xué)生寫自己穿越到書中去，和毛毛做朋友，一起去無處樓見證時間花的盛開與凋謝，親自揭穿灰先生的騙局，幫助毛毛打敗灰先生，奪回人類失去的時間，彰顯他們心中與日俱增的正義，享受閱讀帶來的精神滿足；有的學(xué)生則寫毛毛穿越到現(xiàn)實(shí)生活中來，自己給毛毛梳洗打扮，向毛毛傾訴心事，毛毛成了他的鐵哥們、她的閨蜜，他們家庭的一員；還有的學(xué)生在閱讀筆記中深情表達(dá)：“我要好好地把這本書珍藏起來，并在扉頁上寫‘時間就是生命，生命開在我心中。等我有了孩子，我就把這本書傳給他（她）?！?/p>

通過寫穿越閱讀日記，學(xué)生可以自由想象，讓心靈遨游，得到個性探索和創(chuàng)造的空間，構(gòu)建自我豐富的內(nèi)心世界，這比單純的美詞佳句等語言的積累、純粹的閱讀感悟的表達(dá)更具有教育意義。

二、從哲理童話的特點(diǎn)考慮，溝通孩子的文學(xué)與生活

童話可以分為傳統(tǒng)童話和現(xiàn)代童話，例如《白雪公主與七個小矮人》《木偶奇遇記》這類的傳統(tǒng)童話主題比較明確，白雪公主代表著嬌嫩、高貴，而匹諾曹是知錯就改的代名詞，這些傳統(tǒng)童話的敘事方法常見且容易理解；而《毛毛》《小王子》這類現(xiàn)代哲理童話的主題則充滿了不確定性，蘊(yùn)含著各種人生哲理，敘事方法常常帶有奇幻色彩或濃重的作家個性色彩，對學(xué)生而言難度較大。教師需要根據(jù)哲理童話的特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與的閱讀交流活動，引領(lǐng)他們進(jìn)行有關(guān)生活和文學(xué)意義的閱讀。

1編演穿越劇

六年級學(xué)生正處于心理發(fā)展轉(zhuǎn)型期，自我意識迅速增強(qiáng)，渴望用更新穎有趣的閱讀交流方式來表達(dá)自己個性化的閱讀感受，僅僅在班級展示優(yōu)秀的穿越閱讀日記，越來越不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行穿越劇編演，讓學(xué)生按課本劇的要求把自己寫過的穿越閱讀日記進(jìn)行改編，組內(nèi)交流后，選出最佳劇本。最佳劇本獲得者擔(dān)任編劇，和小組長一起擔(dān)任導(dǎo)演，利用劇本進(jìn)行自導(dǎo)自演，全班學(xué)生同臺PK。一位學(xué)生這樣改編：“灰先生在現(xiàn)實(shí)生活中依然存在，不過他化身成了各種電子產(chǎn)品，他讓人們沉迷于電子游戲，置親情、愛情、友情于不顧，成為冷漠的新的灰先生?！比绱艘粊?，學(xué)生在準(zhǔn)備與表演過程中多次深入閱讀原著，反復(fù)修改劇本并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加入自己的思考，設(shè)計(jì)個性化臺詞，加深了對原文的理解，起到事半功倍之效。

2開展辯論會

孩子閱讀能力的差異不僅表現(xiàn)為閱讀能力的高低不一，還表現(xiàn)在閱讀能力側(cè)重點(diǎn)的差異上，有的學(xué)生對語言敏感，有的學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)敏感，有的學(xué)生對插圖敏感……開展辯論會，能讓學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中集思廣益，碰撞出智慧的火花，獲得更多、更深的感悟。加上寫閱讀穿越日記和編演穿越劇的鋪墊，學(xué)生就能提出更有價(jià)值的問題，在思想上有更深刻的體悟。

三、從生命經(jīng)驗(yàn)的分享出發(fā)，形成開放的的生命互動

好的作品能使讀者與故事主人公產(chǎn)生情感呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)跨時空的互動交流，而讀后感的創(chuàng)作與分享，則是對原著理解的升華。

1仿寫讀后感，向別人推薦《毛毛》

蘇教版語文六年級上冊的《一本男孩子必讀的書》以一個六年級孩子同齡人的口吻向孩子推薦了《魯濱遜漂流記》這本書。課文按照“家長扉頁寄語→故事內(nèi)容簡介→感受最深的一句話→我寫給未來孩子的寄語”寫作，層次明晰，便于學(xué)生仿寫。一位學(xué)生便“依葫蘆畫瓢”，寫出了一篇像模像樣的《一本我們必讀的書》，他的結(jié)尾發(fā)人深?。骸暗任矣辛撕⒆樱乙欢ㄒ堰@本書傳給他，并告訴他，絕對不能被灰先生榨干生命?！?/p>

2家長與孩子共寫讀后感，分享生命經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與家長教育的內(nèi)心期待相距甚遠(yuǎn)，形成孩子與父母之間的思想鴻溝。如果家長也能加入到讀后感的寫作交流中，便更能產(chǎn)生思想共鳴，與自己的孩子共享生命經(jīng)驗(yàn)，在相互理解中獲得內(nèi)心的感動與激情。一位學(xué)生的父親在讀后感中毫不掩飾對女兒的自豪：“我的孩子最近跟我講‘希望自己是下一個毛毛，聽后我很奇怪，毛毛渾身邋遢，又瘦又小，她怎么會有這么奇怪的念頭？她說‘毛毛是個富有正義感的女孩，她明白拯救人類是很艱巨的任務(wù)，做這件事時可能會喪失生命，但她卻不顧一切地挺身而出，我很敬佩她。我自愧莫如，為有這樣的女兒而驕傲?！?/p>

在隨后的《毛毛》讀書匯報(bào)會上，令人出乎意料的是，學(xué)生最期待的不是表演穿越劇，也不是激烈的辯論會，而是家長親手的讀后感。除了好奇之外，學(xué)生還有一個共同的心聲：渴望家長也敞開心扉，與他們真誠地進(jìn)行生命互動。家長與孩子共寫讀后感，是閱讀哲理童話的重要密碼，有助于孩子對哲理童話進(jìn)行深度閱讀、深入理解，為學(xué)生與家長提供了分享生命經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，讓家長和孩子的心貼得更近。

改變課外閱讀的陳舊形式，設(shè)計(jì)符合哲理童話特點(diǎn)和孩子年齡特點(diǎn)的閱讀交流活動，能夠溝通孩子的文學(xué)與生活，形成作者、文本、孩子、老師、家長之間開放的生命互動，給語文教學(xué)帶進(jìn)更多人文主義的溫情，給生命帶來更多的溫暖。（責(zé)編 陳 蓉）