多媒體在小學(xué)閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

陳開春

【關(guān)鍵詞】多媒體 閱讀教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0042-03

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，為教師豐富教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)效率提供了技術(shù)上的支持。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓孩子們?cè)谪S富的情境中產(chǎn)生直觀的感受，獲得多元的認(rèn)知渠道，豐富想象，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。然而，有的教師在課堂教學(xué)中過于依賴多媒體技術(shù)，在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐中，出現(xiàn)了過猶不及的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)效率的提高。本文針對(duì)小學(xué)語文課堂實(shí)踐中的這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對(duì)如何合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行探索。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中多媒體的不當(dāng)運(yùn)用

多媒體能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的形象展現(xiàn)出來，豐富孩子們的體驗(yàn)。但是在課堂中如果不注意應(yīng)用多媒體的方法，過多地占用課堂時(shí)間，將本該屬于學(xué)生想象的內(nèi)容和環(huán)節(jié)直接展現(xiàn)，反而不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（一）時(shí)機(jī)不當(dāng)，偏離教學(xué)目標(biāo)

想象是學(xué)生獲得快樂體驗(yàn)的源泉，學(xué)生在閱讀文本后，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境能產(chǎn)生豐富的想象。然而，如果教師過多強(qiáng)調(diào)多媒體的應(yīng)用，忽略了學(xué)生直接閱讀文本的環(huán)節(jié)，急于出示多媒體畫面，反而使課文教學(xué)變得蒼白，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了只有眼睛參與的觀看活動(dòng)，偏離了教學(xué)方向。

例如，《三亞落日》一課主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過文本對(duì)話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，品味語言魅力。一位教師在執(zhí)教時(shí)，在學(xué)生根本還沒有打開課本進(jìn)行初讀的情況下，就利用課件把“三亞落日”的畫面展示給學(xué)生。這樣確實(shí)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，孩子們對(duì)形象、美妙的媒體情境先入為主，不太容易認(rèn)真品讀課文?？梢?，利用多媒體能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣不容質(zhì)疑，但如果運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，非但不能達(dá)到好的效果，相反很容易造成偏離語文教學(xué)要讓學(xué)生進(jìn)行“文本對(duì)話”的重要教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)，不同的人對(duì)相同的文本能夠產(chǎn)生不同的感悟。然而，如果教師一開始就出示多媒體情境，那就是以教師的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。這樣的課堂，只是教師一個(gè)人的課堂，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這節(jié)課中，如果把影像播放移到學(xué)生解讀之后，則會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，能極大地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，提高閱讀的效率。

（二）喧賓奪主，偏離教學(xué)重點(diǎn)

多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造直觀感性的課堂情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使課堂豐富多彩，靈動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。但多媒體僅僅是一種教學(xué)的手段，對(duì)課堂教學(xué)起到的只是輔助作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)才是本質(zhì)的追求。脫離了這樣的目標(biāo)，就會(huì)造成喧賓奪主的結(jié)果，偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，有位教師在上課時(shí)使用了事先制作的一個(gè)FLASH動(dòng)畫，動(dòng)畫做得很完美，把小鷹學(xué)飛的整個(gè)過程都展示了出來，簡直是一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫片。但在教學(xué)中老師卻偏離了教學(xué)的重點(diǎn)，將課上成了多媒體展示課，這樣的課堂是失敗的。

因此，在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，我們不能迷失方向，而應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，課件只要突出重點(diǎn)就行了，這樣才能發(fā)揮課件的最大功效。對(duì)于《小鷹學(xué)飛》這一課，其實(shí)我們只要給學(xué)生演示“雛鷹學(xué)飛”的真實(shí)鏡頭就行了，學(xué)生就能夠體驗(yàn)到雛鷹學(xué)飛的堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神，學(xué)生才能和文本進(jìn)行深入對(duì)話。

（三）流于形式，偏離教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在，很多老師是為了課件而應(yīng)用課件，使用的課件制作精美，堪稱經(jīng)典，但很多課件實(shí)質(zhì)上只是流于形式，課堂上利用這些課件，反而會(huì)造成偏離教學(xué)內(nèi)容。

例如，在上《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，課文第二段主要描述蝴蝶翩翩飛過的場(chǎng)景。其實(shí)，這段文字的精彩之處在于作者用詞的準(zhǔn)確?！帮w過花叢、穿過小溪、越過樹林、趕到山谷”，展現(xiàn)了詞語搭配的藝術(shù)。然而有位教師卻畫蛇添足地展示了一個(gè)動(dòng)畫情境，偏離教學(xué)的內(nèi)容，還影響了學(xué)生對(duì)作者用詞的品味。

二、多媒體在小學(xué)閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

任何教學(xué)手段，只有經(jīng)過合理使用，才可能較好地發(fā)揮它的功效。將多媒體應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵要看教學(xué)的需要，該用則用，不該用則不用。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。而情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。多媒體技術(shù)能將豐富多彩的教學(xué)資源，通過文字、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫等手段融于一體，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象，教學(xué)活動(dòng)過程更生動(dòng)、更活潑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中妙用多媒體技術(shù)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，提高課堂教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。

1利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于小學(xué)生，我們可以利用他們喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn)，根據(jù)課文教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，豐富他們的直觀體驗(yàn)，激發(fā)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生：“正午，在一片莊稼地里，一位農(nóng)民正在掄起鋤頭耕種，火辣辣的太陽照著大地，也照著這位農(nóng)民，于是大顆大顆的汗珠從農(nóng)民額頭滾落下來，滴入稻田里?！边@個(gè)動(dòng)畫基本上表達(dá)了這一首詩的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生說一說這個(gè)動(dòng)畫表達(dá)的意思，讓學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容有初步的感性認(rèn)識(shí)。接著，出示這一首詩的內(nèi)容給學(xué)生，這樣圖文結(jié)合，詩句和圖相對(duì)照，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂雖然是無形的，但音樂能給人以無窮的想象，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，筆者用多媒體給學(xué)生播放貝多芬的《月光曲》，以課文的插圖作為音樂的背景，徐徐展開，同時(shí)配上教師的范讀，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”孩子們還沉浸在音樂中，都說好聽?！澳悄銈冎雷髑邌?？”這樣引入到課文主角貝多芬上來。前面的這段旋律與本文有什么關(guān)系呢？貝多芬又是怎么創(chuàng)作出這么好聽的曲子呢？學(xué)生對(duì)這樣的問題產(chǎn)生了探究的動(dòng)力，激發(fā)了興趣，為有效的教學(xué)活動(dòng)做好了充分的鋪墊。

（二）拓展內(nèi)容

由于受認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的制約，小學(xué)生在解讀課文時(shí)往往思維很難深入，再加上他們的注意力不持久的特點(diǎn)，所以在閱讀時(shí)很容易受到生活積淀和知識(shí)積累的局限，對(duì)文本的深層感悟有一定困難。同時(shí)，他們的注意力不能持久，很容易受到周圍事物的影響。對(duì)此，在文本閱讀時(shí)，可以根據(jù)需要，增添必要的素材，豐富文本，引導(dǎo)孩子們閱讀，可以采用補(bǔ)充、延伸等方式來增補(bǔ)信息、烘托氣氛、營造意境。

1補(bǔ)充。小學(xué)生的生活閱歷較少，在閱讀過程中難以產(chǎn)生對(duì)文本的共鳴。對(duì)此，我們需要在課堂上利用多媒體增添相應(yīng)的材料，使孩子們?cè)陂喿x中獲得更多的體驗(yàn)，引導(dǎo)和豐富他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)《生命，生命》這篇課文時(shí)，筆者在孩子們閱讀體驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，使用多媒體補(bǔ)充介紹了作者的生平事跡，展示了相關(guān)的圖片。這些內(nèi)容是課本上所沒有的，補(bǔ)充以后讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，能讓學(xué)生更深入了解生命的意義。

2延伸。優(yōu)秀的文章往往都內(nèi)涵豐富，讓讀者產(chǎn)生豐富的想象，獲得快樂的閱讀體驗(yàn)。然而，小學(xué)生因?yàn)槿狈ωS富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在解讀文本時(shí)，很難產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。為了拓展他們的情感體驗(yàn)，我們可以借助多媒體，引導(dǎo)孩子們體會(huì)課文情感。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》一文時(shí)，很多孩子都沒有見過搭石的情景，因此也很難拓展搭石蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。為此，筆者找了幾張這樣的圖片：一條緩緩的小溪，中間有幾塊平整的石塊，人們輕快敏捷地踩在石塊上。這樣的圖片為孩子們創(chuàng)設(shè)了閱讀理解的情境，豐富了他們的認(rèn)識(shí)，使課文的解讀得到了有效的延伸。

（三）化繁復(fù)為簡單

什么是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)呢？在閱讀中學(xué)生遇到了障礙，制約了學(xué)生的思維和探究，就是難點(diǎn)，也許在我們看來很簡單的地方，對(duì)于小學(xué)生就是難點(diǎn)，這就需要教師站在學(xué)生的角度去解讀文本，使用多媒體化繁為簡，幫助孩子們突破難點(diǎn)。

1直觀演示，掃除理解障礙。小學(xué)生年齡小，對(duì)生活中的一些自然現(xiàn)象感知少，因此很難突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供直觀形象的感性材料，幫助他們理解。例如《觀潮》這篇課文，對(duì)潮來時(shí)的洶涌、磅礴氣勢(shì)，學(xué)生很難有那種親身經(jīng)歷的體會(huì)，于是筆者借助多媒體課件播放了錢江潮的一段錄像，讓學(xué)生真切感受到潮水的壯觀雄偉，那聲音、氣勢(shì)如同山崩地裂，學(xué)生對(duì)課文的理解也就比之前深入了。在教學(xué)一年級(jí)的拼音時(shí)，翹舌音、前鼻音、后鼻音等拼音的發(fā)音要領(lǐng)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的小孩既不知道口腔中哪兒是硬腭，哪兒是軟腭，也不知道哪兒是上齒齦，哪兒是下齒齦，教學(xué)時(shí)純粹講解發(fā)音要領(lǐng)，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生作用不大。于是筆者根據(jù)拼音的發(fā)音規(guī)律，制作了一系列口腔縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫。例如教學(xué)翹舌音zh，就制作一個(gè)舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升的縱剖面的發(fā)音動(dòng)畫，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真模仿，找準(zhǔn)發(fā)音的位置和感覺，通過多次的練習(xí)，學(xué)生就很容易掌握發(fā)音的要領(lǐng)，從而順利突破難點(diǎn)。

2聲畫并茂，領(lǐng)會(huì)文字意境。小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v少，主要以具體形象思維為主，抽象思維相對(duì)較弱。而多媒體可以創(chuàng)造生動(dòng)、直觀的形象，讓學(xué)生獲得豐富的直觀體現(xiàn)，然后從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高思維的效率。如《月光曲》一課的第九段描述了《月光曲》的旋律，要讓學(xué)生感受曲子的意境，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了能使學(xué)生充分感受這段文字描述的意境，在學(xué)生讀了這段之后，用多媒體播放以《月光曲》的三節(jié)樂段為背景音樂的配樂朗讀，同時(shí)配上相對(duì)應(yīng)的月色海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”“月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。

師：同學(xué)們剛才看到了哪幾個(gè)畫面？

生：“海上升明月”“月過云端，薄紗遮面”“月光如練，風(fēng)起云涌，波濤翻滾”等畫面。

師：在你看到這三個(gè)畫面時(shí)，聽到的旋律是怎樣變化的？

生：開始琴聲比較輕比較慢，后來慢慢變響起來，最后就很響也很快了。

生：感覺開始是輕松舒緩的，后來是堅(jiān)強(qiáng)有力的，最后就變得高昂激蕩……

師：你們真棒！聽出了《月光曲》的旋律變化，描述出了《月光曲》所表達(dá)的意境。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀這段。

在這一教學(xué)案例中，教師通過直觀的圖片展現(xiàn)了文字描述的情境，音樂使孩子們獲得了真切的體驗(yàn)，突破了過于抽象的文本閱讀難點(diǎn)。

3利用錄像，喚起情感共鳴。小學(xué)語文新課標(biāo)提到，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)活動(dòng)。因此課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是要求學(xué)生理解體會(huì)作品的思想感情，這就需要情感體驗(yàn)。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對(duì)其感受還存在一定的難度，教師借助多媒體，能拉近文本與學(xué)生生活的距離，營造良好的情感氛圍，從而獲得很好的效果。例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中以梅花寄托外祖父熱愛祖國之情，筆者是這樣應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的。首先，學(xué)生粗讀課文，把握文本大意，初步感受文本的情感境界。接著應(yīng)用多媒體播放視頻，還原外祖父贈(zèng)墨梅圖的教學(xué)情境，獲得直觀的體驗(yàn)。然后，學(xué)生在情感積累的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。最后，播放MTV《我的中國心》，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感，體驗(yàn)海外華人身在異國他鄉(xiāng)，卻有一顆濃濃的愛國之心。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且激起了他們的愛國之情，與文本產(chǎn)生了情感的共鳴。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，豐富孩子們的閱讀體驗(yàn)，提高孩子們的閱讀興趣，打造高效的語文課堂。（責(zé)編 黃鴻業(yè)）