淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多樣化

張湘

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0022-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也經(jīng)歷了一場(chǎng)變革，教師對(duì)于多元評(píng)價(jià)的研究也已經(jīng)取得了不少的成果并付諸于教學(xué)實(shí)踐。但是，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元評(píng)價(jià)的探索和研究是沒(méi)有終點(diǎn)的，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)與之相關(guān)的想法。

一、分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不代表教師對(duì)潛力生另眼相待

1分層評(píng)價(jià)是基于學(xué)生現(xiàn)狀的必然要求

受多方面原因的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面存在著水平差異。雖然教師普遍意識(shí)到傳統(tǒng)的“一刀切”評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的弊端，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生完成同一份試卷的情形依然是目前很多教師教學(xué)評(píng)價(jià)最常用的手段之一。這樣的做法使很多學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到充分施展，這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相悖?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，為了促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，有必要將評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。分層評(píng)價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以形成性評(píng)價(jià)為主要途徑，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更為學(xué)生提供全面、多元的評(píng)價(jià)信息的一種評(píng)價(jià)手段，它不僅為制定教學(xué)方案提供直接的反饋，更是為學(xué)生了解自身發(fā)展情況提供依據(jù)。

2合理制定分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

目前對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)主要以試卷考察為主，基于這樣的現(xiàn)狀，我們不妨嘗試著為不同水平的學(xué)生編制不同層次的試卷，如果根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，那么我們就編制對(duì)應(yīng)的三個(gè)層次的A、B、C卷，充分給予學(xué)生自主選擇權(quán)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的試卷進(jìn)行測(cè)試。如果低層次的C卷有不錯(cuò)的測(cè)試成績(jī)，那么可以申請(qǐng)高一層次B卷的考試，在B卷的基礎(chǔ)上可以申請(qǐng)最高層次的A卷，讓試卷有一定的攀登高度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要轉(zhuǎn)變觀念，那就是，制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)低層次學(xué)生另眼相待的一種表現(xiàn)，而是給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，使每個(gè)層次的學(xué)生不僅都能享受成功的喜悅，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、形成良好循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制奠定扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

二、多樣的考查形式：不代表教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的偏離

考查形式的多樣化，意思是說(shuō)除了傳統(tǒng)的書(shū)面考試形式之外，還可以通過(guò)教師的實(shí)踐和研究，探索、拓展一些其他必要且易操作的考查途徑。下面提出兩個(gè)操作性較強(qiáng)的做法。

1考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度

考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向是否穩(wěn)定。它通常可以從多方面進(jìn)行綜合判斷：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的態(tài)度、學(xué)生對(duì)于教師和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度等。同時(shí)，從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說(shuō)明。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有調(diào)節(jié)作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)起到輔助、參考的作用，另一方面可以借此分析部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的深層次原因。

2考查學(xué)生的合作意識(shí)和技能

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段正在不斷被顛覆。在目前學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)達(dá)到的，正因如此，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)和重視。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)雖然具有個(gè)性化的特點(diǎn)，但是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求上來(lái)看，個(gè)性化的學(xué)習(xí)只有兼顧團(tuán)隊(duì)合作才能提高學(xué)習(xí)效率，而且這一點(diǎn)已經(jīng)被教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多實(shí)踐性較強(qiáng)、生活化色彩較濃的問(wèn)題通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以更加有效、更加準(zhǔn)確地被解決。教師可以在小組學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中觀摩學(xué)生合作交流的參與度和能力水平，并加以評(píng)價(jià)，利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

三、滯后的評(píng)價(jià)：不代表教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的失控

1延遲評(píng)價(jià)可以留給學(xué)生充分發(fā)展的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于信息量密集，教師對(duì)學(xué)生的反饋信息并非都能馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)候過(guò)早的評(píng)價(jià)不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)后，教師馬上講解“錯(cuò)誤”，由于特殊的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生挫折感，就會(huì)喪失繼續(xù)解決問(wèn)題的信心。這就要求教師不能輕易地給出“對(duì)”或“不對(duì)”的結(jié)論，而要靈活地運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間在和諧自由的氣氛中反思錯(cuò)誤，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)展積極思維活動(dòng)，暢所欲言地抒發(fā)見(jiàn)解，從而有效地改正錯(cuò)誤，獲得更大提升。

2延遲評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的特殊意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的書(shū)面考查中，如果學(xué)生自己對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果覺(jué)得不滿意，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師就根據(jù)學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（責(zé)編 韋 欣）