論閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)

施翼玲

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 著力點(diǎn) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0040-02

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課程定義為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”。崔巒提出，在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。然而，教師在閱讀教學(xué)中常常忽視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用，忽略學(xué)生的已有水平，缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而側(cè)重讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，甚至是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。教師按部就班地開(kāi)展教學(xué)，完成識(shí)字、學(xué)詞、理解內(nèi)容等任務(wù)，很多學(xué)生不曾習(xí)得閱讀方法，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀能力沒(méi)有顯著提高。

對(duì)此，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到達(dá)成閱讀教學(xué)的“核心任務(wù)”中來(lái)，教給學(xué)生閱讀方法、閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生的“得意忘言”處

我們?cè)诮虒W(xué)中常常感到困惑：為什么對(duì)于一些重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生讀熟了，背誦了，積累了，在習(xí)作中卻很少用到，甚至不用呢？究其原因，在于我們過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)句的內(nèi)容，而非關(guān)注語(yǔ)言形式，更多地把語(yǔ)文教學(xué)的重心放在課文“寫(xiě)什么”，而非“怎么寫(xiě)”。句子讀熟了，并非就能內(nèi)化了；理解感悟了，并非就能應(yīng)用自如了。閱讀教學(xué)，貴在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中有一處描寫(xiě)母親動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)日夜操勞、疲憊不堪的母親形象，浸潤(rùn)著作者對(duì)母親的心疼與摯愛(ài)。不少老師能觸摸到文句蘊(yùn)含的感情，教學(xué)時(shí)或播放哀傷的音樂(lè)，或深情地朗讀課文，或讓學(xué)生暢所欲言，談其感受，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展作用不大。我們來(lái)看看特級(jí)教師王崧舟的執(zhí)教片段。

（生讀這個(gè)句子。）

師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話的特殊之處？

生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。

師：讀這三次“我的母親”。

（生讀了一遍，完全沒(méi)意識(shí)到什么。）

師：我提三個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)反應(yīng)快？

師：誰(shuí)的背直了？

生“我”的母親。

師：誰(shuí)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了？

生：“我”的母親。

師：誰(shuí)望著“我”？

生：“我”的母親。

師：平常說(shuō)話“我的母親”會(huì)連用三次嗎？

生搖搖頭。

（出示句子：我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）

師：比較原文和改過(guò)后的感覺(jué)有什么不一樣？

生：我感覺(jué)好像電視里的慢鏡頭描寫(xiě)，可以看出母親很疲憊，很勞累。

師：說(shuō)的真好！三個(gè)“我的母親”放在句末，將母親一連串的動(dòng)作放慢。讓我們隨著慢鏡頭，看看你的眼前出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)。閉上你的眼睛。

（學(xué)生在老師引導(dǎo)下想象，交流。）

（分角色朗讀，師讀“我的母親”，生讀其它的語(yǔ)句。）

師：看到這樣疲憊、勞累的母親，作者的心里是什么滋味？

（生齊答：鼻子一酸。）

師：如此疲憊、勞累的母親卻還在拼命地掙錢(qián)……能把三個(gè)“我的母親”放在一處嗎？

生：不能。

師：這就是語(yǔ)言的魅力！

從上述片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，王崧舟老師并沒(méi)有把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生的情感處，而是引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句子特有的語(yǔ)言形式，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，進(jìn)而觸摸文本的內(nèi)在意韻，最后點(diǎn)出語(yǔ)言的特有魅力。在閱讀教學(xué)中，如果我們能將著力點(diǎn)移至語(yǔ)言形式，如含義深刻豐富的語(yǔ)句，與學(xué)段要求相應(yīng)的新句式、新的段落篇章結(jié)構(gòu)、新的修辭形式等，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)踐，仿其構(gòu)思，習(xí)其技巧，用其語(yǔ)言，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，而且加深對(duì)課文承載的人文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提高閱讀的效率。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生的“淺嘗輒止”處

特級(jí)教師薛法根主張“三不教”原則：學(xué)生已經(jīng)讀懂的，不必教；學(xué)生自己能讀得懂的，不需要教；你教了，學(xué)生也未必能懂的，暫時(shí)不教。那教師教什么？他說(shuō)，教學(xué)生自己讀不懂，或者自以為懂了而實(shí)際上沒(méi)有讀懂的地方。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著自身的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，通過(guò)自學(xué)，他們能獲取一些淺顯易懂的知識(shí)。學(xué)生作為“發(fā)展的主體”，受到生活經(jīng)歷的局限和認(rèn)知能力的約束，在學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)面對(duì)“未知”。我們的閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生的已有知識(shí)，更應(yīng)該把著力點(diǎn)放在學(xué)生理解的難點(diǎn)、盲點(diǎn)和思維的斷點(diǎn)，教授那些學(xué)生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了的、意識(shí)不到的知識(shí)，教授學(xué)習(xí)的方法及規(guī)律。請(qǐng)看薛法根老師執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》第二自然段的教學(xué)片段。

師：這個(gè)自然段，你們讀懂了嗎？有問(wèn)題嗎？

（生都說(shuō)讀懂了。）

師：老師來(lái)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“司空見(jiàn)慣”是什么意思？

生：就是看得多了就不覺(jué)得奇怪了。

生：經(jīng)?？匆?jiàn)的事就習(xí)以為常了。

生：見(jiàn)的次數(shù)多了就見(jiàn)怪不怪了。

師：那么，為什么叫“司空見(jiàn)慣”，而不叫“司徒見(jiàn)怪”“司馬見(jiàn)怪”呢？

（生生面面相覷，茫然不知。）

師娓娓道來(lái)，講述了唐代大詩(shī)人劉禹錫和“司空”之間的故事——這原是一首諷刺官員花天酒地的奢侈生活的詩(shī)，后來(lái)演變出了“司空見(jiàn)慣”這個(gè)成語(yǔ)。

（學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，臺(tái)下聽(tīng)課的老師們也恍然大悟。）

在這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些知識(shí)，學(xué)生一看便知——這個(gè)自然段的主要內(nèi)容；有些知識(shí)，學(xué)生一學(xué)就懂——“司空見(jiàn)慣”的表層意思；但有些知識(shí)，他們一知半解或渾然不知——“司空見(jiàn)慣”的來(lái)歷。薛老師就是摸清了學(xué)生的現(xiàn)狀，以學(xué)定教，將著力點(diǎn)置于學(xué)生的“未知”。作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的教師，要清楚地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)他們淺嘗輒止、不求甚解時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生越過(guò)認(rèn)知障礙，突破思維的局限。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)該著力于學(xué)生的“得魚(yú)棄漁”處

我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)，常常止步于學(xué)生的“知其然”，而沒(méi)有領(lǐng)著學(xué)生去弄清“所以然”，更不曾把著力點(diǎn)放在教給方法上。我們應(yīng)該集中精力訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。閱讀教學(xué)的根本目的不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”，即掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們來(lái)看人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》的兩個(gè)教學(xué)片段。

【教學(xué)片段1】

（出示：燈紅酒綠 得意揚(yáng)揚(yáng) 中華不振 衣衫襤褸 鏗鏘有力）

（生讀這些詞語(yǔ)。）

師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？

生：我不理解“衣衫襤褸”。

生：老師，我不理解“鏗鏘有力”。

師：有了不理解的詞語(yǔ)，我們可以借助工具書(shū)來(lái)幫助理解。

生：老師，我從詞語(yǔ)手冊(cè)中知道“衣衫襤褸”是指衣服破破爛爛。

生：我查了詞典，知道“鏗鏘有力”是形容聲音響亮有力。

師：好的?，F(xiàn)在，這些詞語(yǔ)的意思都理解了嗎？那我們?cè)賮?lái)讀一遍，記住它。

【教學(xué)片段2】

（出示：燈紅酒綠 得意揚(yáng)揚(yáng) 中華不振 衣衫襤褸 鏗鏘有力）

師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，這兩個(gè)劃?rùn)M線的詞語(yǔ)有什么相同點(diǎn)？

生：老師我發(fā)現(xiàn)“襤褸”“鏗鏘”的偏旁相同。

師：你真會(huì)觀察，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)知道“襤褸”的意思？

生：是不是破破爛爛？

師：猜得不錯(cuò)。你怎么想出來(lái)的？

生：我發(fā)現(xiàn)“襤褸”都是“衤”，文中寫(xiě)道這個(gè)婦女身世可憐，我就猜想是破爛的意思。

師：真是了不起的猜想！對(duì)于同偏旁的詞語(yǔ)，我們能通過(guò)它們的偏旁猜出詞語(yǔ)的意思，這是理解詞語(yǔ)的一種好方法。那誰(shuí)來(lái)猜猜看“鏗鏘有力”的意思呢？

生：“鏗鏘”都是“钅”，我猜想跟金屬有關(guān)，那這個(gè)詞語(yǔ)是不是指金屬發(fā)出的聲音響亮有力？

師：很好！“鏗鏘有力”就是這個(gè)意思。我們也一起鏗鏘有力地讀讀這個(gè)詞。

同樣是詞語(yǔ)教學(xué)，但通過(guò)比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：片段1中，針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，老師采用讓學(xué)生借助工具書(shū)弄懂詞語(yǔ)意思的方法，這是一種理解詞語(yǔ)的方法，但卻由老師告知，學(xué)生失去了實(shí)踐、思考、摸索的過(guò)程。而片段2中，教師并沒(méi)有立刻將知識(shí)告知學(xué)生，而是引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，去摸索詞語(yǔ)的規(guī)律，去揣摩詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而悄無(wú)聲息地教給學(xué)生一種理解詞語(yǔ)的好方法——通過(guò)偏旁猜出同偏旁詞語(yǔ)的意思。如此一來(lái)，遇到類(lèi)似詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就能快速地理解詞語(yǔ)的意思，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，還會(huì)嘗試著運(yùn)用不同的方法去解決更多的難題。

崔巒教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)一個(gè)詞、一句話、一段文字、一篇課文，我們的著力點(diǎn)不僅是理解它的意思，更重要的是讓學(xué)生在理解的過(guò)程中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法、規(guī)則，并逐步形成能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)憑借課文，運(yùn)用一定的閱讀方法，如聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞句品味語(yǔ)言文字、借助段意歸納課文主要內(nèi)容等方法；憑借課文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生劃分段落、歸納段意、揣摩文章思路等思維能力。

總之，教師應(yīng)在實(shí)踐中繼續(xù)摸索閱讀教學(xué)的有效方法與策略，抓住關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、習(xí)得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力等方面發(fā)揮實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）