預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

顏永鏘

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07A-0035-01

新的課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。如何利用課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源有效地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效益呢？

一、預(yù)設(shè)：刪繁就簡(jiǎn)

課堂教學(xué)追求的是用最簡(jiǎn)潔的預(yù)設(shè)展現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，期待精彩的生成，以少許勝多許。這樣的預(yù)設(shè)才會(huì)真實(shí)而有效，方能厚積薄發(fā)。

1點(diǎn)擊學(xué)生的心

課堂的生成是可以預(yù)設(shè)，又是不可預(yù)設(shè)的，其不確定性使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)和活力。如何讓課前的預(yù)設(shè)更有效呢？筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；預(yù)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激起學(xué)生探究的欲望。具體體現(xiàn)“以小見大”——由小處、細(xì)處、淺顯處入手，向大處、縱深處發(fā)揮。

例如，在執(zhí)教《確定位置》時(shí)，教師預(yù)設(shè)了“找朋友”的活動(dòng)，進(jìn)而引出要規(guī)定一個(gè)方向，而后進(jìn)行一個(gè)記錄位置的游戲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要性。同時(shí)，也可以利用學(xué)生的生活原型班級(jí)座位表為切入點(diǎn)，這樣的預(yù)設(shè)貼近學(xué)生的實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起探索確的欲望。

2嘗試取舍與整合

課堂預(yù)設(shè)中須學(xué)會(huì)取舍。合理的舍去是為了更好地獲取。在預(yù)設(shè)時(shí)要學(xué)會(huì)摒棄非本質(zhì)的，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理地調(diào)整、補(bǔ)充和有效的整合。

例如，兩位教師執(zhí)教的《年月日》一課，一位做了新的嘗試與取舍：教師通過(guò)多層次的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生具體深刻地認(rèn)識(shí)大小月，而舍去了了解平年和閏年這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而另一位是在前一位老師上完課出現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)，把認(rèn)識(shí)大小月和了解平年和閏年這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，重點(diǎn)還是認(rèn)識(shí)大小月、平年和閏年，借助課件的介紹引入及判斷二月份天數(shù)來(lái)初步了解?？梢?，不管是取舍還是整合，預(yù)設(shè)所要呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想都是不變的。

3學(xué)會(huì)選材

數(shù)學(xué)知識(shí)的選材要巧用生活元素。預(yù)設(shè)若能充分挖掘和利用生活資源，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極而有效的。例如，在教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師借助一片小小的樹葉為載體，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀操作，逐步感知、感悟和理解周長(zhǎng)的概念，演繹出精彩的課堂風(fēng)景，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力。

二、生成：淳厚有味

課堂動(dòng)態(tài)生成的資源常常讓教師始料不及。教師在把握生成性資源時(shí)需要堅(jiān)持教學(xué)的那份真淳，固守?cái)?shù)學(xué)的思想和本質(zhì)。

1抓住生成的“根”

生成的“根”就是資源生成點(diǎn)，教學(xué)鋪開的切入點(diǎn)，更是知識(shí)形成的生長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)注意傾聽學(xué)生的回答，順勢(shì)而為，積極引導(dǎo)，使得生成點(diǎn)成為教學(xué)的催化劑。

例如，在執(zhí)教《平行四邊形面積》時(shí)，在課堂伊始教師創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：動(dòng)物村住著許多小動(dòng)物。小熊家住在村東頭，他有一塊三角形菜地在村西頭。小兔家住在村西頭，他有一塊三角形菜地在村東頭。這個(gè)時(shí)候通過(guò)多媒體將地塊、家的位置所構(gòu)成的平行四邊形演示出來(lái)，構(gòu)造出教學(xué)的基本情境。進(jìn)而，為了深入引導(dǎo)本課教學(xué)主題，進(jìn)行進(jìn)一步的鋪墊：小熊和小兔都覺得跑來(lái)跑去干活很不方便。該怎么辦呢？大家想想有什么辦法？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：換菜地。此時(shí)，教師應(yīng)該緊緊抓住這節(jié)課第一個(gè)有效的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)主題方面靠攏，從而順利實(shí)現(xiàn)探究平行四邊形面積的教學(xué)切入。

2梳理生成的序

課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂經(jīng)常隨機(jī)生成一些真實(shí)的資源。讓生成性資源豐富課堂內(nèi)涵，關(guān)鍵是合理梳整生成性資源，給這些資源尋找落腳點(diǎn)，立個(gè)序，使得呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、步步深入。

例如，執(zhí)教《最喜歡的水果》一課時(shí)，由于這節(jié)課的設(shè)計(jì)是開放的，數(shù)據(jù)都是來(lái)源于學(xué)生。因此，生成的資源許多是無(wú)法預(yù)知的，教師應(yīng)在教學(xué)中立個(gè)序：由實(shí)物到圖形——水果到象形統(tǒng)計(jì)圖；由無(wú)序到有序——雜亂無(wú)章的擺到清晰有序的擺；由部分到整體——個(gè)人到小組，小組到全班；由有形到無(wú)形——有形數(shù)據(jù)。這樣立序有助于學(xué)生的理解更深刻，使課堂教學(xué)富有數(shù)學(xué)味和生命力。

總之，課堂的精彩可以預(yù)設(shè)，又不完全能預(yù)設(shè)；課堂的遺憾，可以避免，又不能完全避免。隨著課題在推進(jìn)，隨著教師再學(xué)習(xí)、再探索、再反思，一定會(huì)探索出課堂生成性資源的合理利用策略，從而提高教師應(yīng)對(duì)生成性資源的能力。

（責(zé)編 韋 欣）