信息技術(shù)與課程整合的意義

黃衛(wèi)東

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 意義

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0029-02

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，首先是相對于分化而言的，這里的分化既包含了學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中各要素、各成分的分解與細(xì)化，也包含了各要素、各成分的融會(huì)貫通，存在著相依相斥的關(guān)系。其次，它既涉及了宏觀上的學(xué)校教育系統(tǒng)中主體、內(nèi)容的要素，同時(shí)也涉及微觀上情感、技術(shù)、興趣、意志以及各個(gè)系列要素的成分，觸及面較廣。最后，整合是一種手段，是一個(gè)過程。

通俗地講，所謂的整合就是通過將信息技術(shù)及其手段有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主探究、合作交流、分工協(xié)作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性充分地表現(xiàn)出來，使以教師為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性變革，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力真正落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化與提升。

在學(xué)校教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課程整合的方式多以媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)等呈現(xiàn)，其整合意義有以下幾方面。

一、信息技術(shù)與課程整合有利于知識(shí)的獲取與保持

具體地講，通過兩者的整合后，信息技術(shù)可提供多樣性的外部刺激，有利于學(xué)生獲取與保持知識(shí)。這是因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的模式，而是多種感官，如眼、手、心、腦的綜合效應(yīng)。這對于知識(shí)的獲取與保持、鞏固與提升，都是非常重要的。例如，在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)音像內(nèi)容的素材無法與文字內(nèi)容形成一體，教師只能以教科書、錄音帶、錄像帶等各自獨(dú)立的形式呈現(xiàn)，造成了知識(shí)內(nèi)容的淡化、講授方式的脫節(jié)、教學(xué)效率的下降。這既不利于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。而以超文本方式繪制的電子教材可以實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像并茂，使教與學(xué)雙方都能充分地克服人為因素的缺陷，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果的最大化。另據(jù)載：心理學(xué)家赤瑞特拉也曾通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)——人類獲取的信息83%來自視覺、11%來自聽覺，這兩者加起來就有94%，還有35%來自嗅覺、15%來自觸覺、1%來自味覺。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)科教學(xué)內(nèi)容既能看得見，又能聽得到，還能動(dòng)手去操作，并可心腦結(jié)合去體會(huì)，實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種通過多種感官的刺激所獲取的知識(shí)和信息量，要比單一地聽取教師的講解或?qū)懏媮淼萌菀讈淼枚?。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息技術(shù)就有可能更好地掌握更多的學(xué)科知識(shí)。赤瑞特拉又通過另一個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%、自己聽到內(nèi)容的20%、自己看到內(nèi)容的30%、自己聽到和看到的內(nèi)容的50%、在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%左右。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過分析、交流和討論，用自己的語言表述出來，那知識(shí)的內(nèi)化、貯存、保持與運(yùn)用將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這正是信息技術(shù)與課程整合所獨(dú)有的魅力和價(jià)值所在。

二、信息技術(shù)與課程整合極大地提高了學(xué)習(xí)的效率

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。無論是傳統(tǒng)的還是融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，多為聽（感官雙邊性）、看（直觀互動(dòng)性）、說（內(nèi)化交互性包含想、讀與講）、寫（外在使用性包括練習(xí)、實(shí)踐與應(yīng)用）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。然而，以多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代課堂教學(xué)卻有著它無可比擬的優(yōu)越性，這主要體現(xiàn)在媒體課件的運(yùn)用上，即音頻、視頻的展現(xiàn)與計(jì)算機(jī)對其他素材的呈現(xiàn)上。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“車輪為什么要做成圓形的”這一個(gè)問題，我播放了這樣的幾組動(dòng)漫片段：一群小猴坐在一輛方輪車上，在“砰——嘣，咿呀”的碰撞與喊叫聲中前進(jìn)了幾十米后停下來，小猴子們個(gè)個(gè)被顛得皮青臉腫，抓耳撓腮。學(xué)生看了哄堂大笑。接著我又播放了小猴們坐著橢圓輪車的片段，小猴仍被顛得上氣不接下氣，學(xué)生看得笑彎了腰。最后再演示了小猴歡快地坐在圓輪車上平穩(wěn)前行的動(dòng)漫，學(xué)生歡呼了起來，報(bào)以熱烈的掌聲。此時(shí)我再引入新課內(nèi)容，對重點(diǎn)問題——圓在生活實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行剖析。這樣做大大降低了教學(xué)的難度和坡度，且效果更佳。這種寓教于樂的學(xué)習(xí)模式，不僅使學(xué)生擺脫了枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，而且使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，理解了知識(shí)，還極大地提高了學(xué)生獲取知識(shí)的效率和能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多元化目標(biāo)。這正是信息技術(shù)與課程整合所特有的優(yōu)越性。

三、信息技術(shù)與課程整合相互優(yōu)化、相輔相成

可以說，信息技術(shù)為學(xué)科內(nèi)容添磚加瓦，學(xué)科內(nèi)容又為信息技術(shù)錦上添花。這是因?yàn)椴煌袠I(yè)、不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容都對信息技術(shù)提出了各式各樣的要求。如電信行業(yè)需要尖端便捷的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、銀行業(yè)需要高效精準(zhǔn)的數(shù)字軟件加密技術(shù)等，學(xué)校學(xué)科教學(xué)則需要便攜靈巧的多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)及課程軟件等技術(shù)。也就是說，不同行業(yè)、不同學(xué)科、不同層次的人們對學(xué)科內(nèi)容采集、運(yùn)用的過程及要求都不盡一致，于是激發(fā)了人們對創(chuàng)新能力、科技信息能力和整合能力（包括獲取、分析、加工與利用能力）的開發(fā)與探究，即對如何應(yīng)用信息技術(shù)來提高教學(xué)效率提出了更高的要求，這為信息技術(shù)的研發(fā)和推廣提供了沃土，開創(chuàng)了廣闊的空間。而信息技術(shù)的專業(yè)化發(fā)展又豐富了學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，使之逐步演變成一門獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和完善。

例如，小學(xué)高年級《環(huán)保與數(shù)學(xué)問題》的教學(xué)方式就是一個(gè)典型的案例。以往教師教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)往往把大量時(shí)間花費(fèi)在統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)和繪制上，結(jié)果教師教得很辛苦，學(xué)生卻對統(tǒng)計(jì)圖表的意義和如何利用這些圖表獲得有效信息的知識(shí)感到困惑?？珊笳咔∏∈墙y(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。如果我們能運(yùn)用信息手段，利用計(jì)算機(jī)中的圖表工具，并輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)就能在一秒鐘內(nèi)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖，而且可以根據(jù)需要生成不同形式的統(tǒng)計(jì)圖表。這種直觀便捷的方式，可以讓師生將更多的時(shí)間放在數(shù)據(jù)變化趨勢的分析推斷上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，通過整合教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化作出分析與推測，又大大提高了教學(xué)效率。不僅如此，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性還體現(xiàn)在：低年級學(xué)生利用智能ABC打字，可以培養(yǎng)手腦并用的能力和提升普通話水平；中年級學(xué)生可以利用Excel來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理；高年級學(xué)生則利用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)算、利用畫圖工具來學(xué)習(xí)幾何圖形的認(rèn)識(shí)等。所有這些均是充分挖掘了計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)工具來進(jìn)行操作完成的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的目的，又較好地促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與課程整合的意義還有很多，如具有優(yōu)化教育教學(xué)的多樣性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、提高協(xié)作探究性、高效便捷又環(huán)保以及教學(xué)資源的交互性、互補(bǔ)性等。然而，信息技術(shù)與課程整合又不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次多元化地主動(dòng)適應(yīng)、融會(huì)貫通。因此，我們只有更新傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀念，從課程整體的要義去考量信息技術(shù)的功效，才能使信息技術(shù)與課程整合的效果最大化，并最終實(shí)現(xiàn)整合的多元化目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）