淺析英語(yǔ)課堂中學(xué)生的沉默現(xiàn)象和應(yīng)對(duì)策略

劉琴

摘 要：運(yùn)用英語(yǔ)交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。但在英語(yǔ)課堂上，有些學(xué)生卻不愿意主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。本文分析了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上沉默的原因，并探討了一系列應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象的措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；沉默現(xiàn)象；應(yīng)對(duì)策略

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)注意到有一部分學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這部分學(xué)生往往選擇坐到教室的后排或者前排的角落里，他們甚至有意避開(kāi)教師的眼神交流。對(duì)于教師的提問(wèn)，只能給出非常簡(jiǎn)略的回答或者三緘其口，沉默不語(yǔ)。課堂小組活動(dòng)中，他們要么繼續(xù)沉默，要么干脆直接用漢語(yǔ)交流討論。大量的調(diào)查研究表明，被動(dòng)沉默的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)步的速度比積極主動(dòng)的學(xué)生要慢得多，因此打破英語(yǔ)教學(xué)中的課堂沉默現(xiàn)象是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

一、什么是沉默現(xiàn)象

根據(jù)SavilleTroike對(duì)交際行為的劃分，沉默是指交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為，而英語(yǔ)課堂上的交際主體是教師和學(xué)生，所以課堂沉默現(xiàn)象可以被定義為教師和學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。課堂沉默現(xiàn)象又分為兩種：積極沉默和消極沉默。積極沉默是課堂上學(xué)生思考時(shí)的必要組成部分，這是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)陷入了積極的思考、對(duì)于同學(xué)或者教師的講述等認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的沉默。積極沉默有助于學(xué)生思考、消化、吸收課堂知識(shí)，更好地參與課堂活動(dòng)。消極沉默是指學(xué)生被動(dòng)地接受課堂內(nèi)容，不開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者回答教師和同學(xué)的提問(wèn)，一味地保持沉默。消極沉默不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。所以，我們應(yīng)該究其原因，找出相應(yīng)的對(duì)策。本文主要從學(xué)生在課堂上的消極沉默入手研究，試圖找出相應(yīng)的對(duì)策。

二、學(xué)生在英語(yǔ)課堂中保持沉默的原因

課堂上的交際主體是教師和學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的沉默現(xiàn)象，我們應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)找原因。

1.學(xué)生的原因

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。Gardner和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和綜合型動(dòng)機(jī)兩類。前者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)某一考試等；后者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的活動(dòng)。一部分學(xué)生由于英語(yǔ)等級(jí)考試或者升學(xué)考試的壓力，持工具型動(dòng)機(jī)，因而在英語(yǔ)課堂上更習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)以應(yīng)付考試而非積極主動(dòng)地參與交流。還有一部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣而不愿意開(kāi)口，或者因?yàn)閷?duì)課堂上的交流活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，誤以為這種語(yǔ)言交流是在浪費(fèi)時(shí)間，是聊天而不是學(xué)習(xí)，所以一味地保持沉默，只聽(tīng)不說(shuō)。

（2）性格因素。性格因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起著非常重要的作用。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，自信勇敢、樂(lè)觀開(kāi)朗、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極向上等性格因素有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上會(huì)積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)用英語(yǔ)和他人交流，進(jìn)步很快。而內(nèi)向膽怯、靦腆害羞、緊張被動(dòng)等性格因素不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生因自己害羞不愿意在課堂上開(kāi)口回答教師的問(wèn)題，還有部分學(xué)生是因?yàn)閮?nèi)心的焦慮而保持沉默，他們害怕丟臉，害怕犯錯(cuò)誤，擔(dān)心教師會(huì)給出不好的評(píng)價(jià)，所以一整堂課下來(lái)一言不發(fā)。

（3）語(yǔ)言水平。語(yǔ)言水平是影響學(xué)生是否積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要因素之一。比如：詞匯量不足，無(wú)法表達(dá)自己的想法；語(yǔ)法知識(shí)匱乏，語(yǔ)病太多，交流表達(dá)有困難；知識(shí)面不廣，對(duì)課堂上要求談?wù)摰脑掝}不了解，或者對(duì)所涉及的話題不感興趣，不愿意加入到課堂活動(dòng)中來(lái)。還有一部分學(xué)生聽(tīng)力能力有待提高，因?yàn)槁?tīng)不懂教師的提問(wèn)而不知道如何回答，使得交流無(wú)法進(jìn)行。

2.教師的原因

（1）教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格。交際教學(xué)法雖然備受推崇，但是由于升學(xué)考試或者等級(jí)考試的壓力，部分教師為了應(yīng)對(duì)學(xué)生這方面的需求還是會(huì)采取“填鴨式”的教學(xué)方式，教師依然是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂就缺少了互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。同時(shí)，部分教師本身屬于文靜或嚴(yán)肅型的，讓學(xué)生產(chǎn)生了敬畏感。久而久之，學(xué)生就會(huì)在課堂上安靜地聽(tīng)，越來(lái)越沉默了。

（2）課堂管理。首先，由于課時(shí)限制，教師為了完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在課堂上拋出一個(gè)問(wèn)題后不會(huì)給學(xué)生太多的思考時(shí)間就進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就造成了只有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參與課堂互動(dòng)，其他的學(xué)生成了沉默的主體。其次，教師對(duì)學(xué)生座位的安排，沒(méi)有能夠根據(jù)學(xué)生成績(jī)均衡分布，尤其在分組討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)組討論熱烈，另一個(gè)組卻不知從何開(kāi)始，沉默不語(yǔ)。再者，教師提問(wèn)的策略和問(wèn)題的難度也是造成學(xué)生課堂沉默的一個(gè)重要因素。如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒(méi)有思考的動(dòng)力。

三、如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的沉默現(xiàn)象

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的語(yǔ)言水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)地和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想情感動(dòng)向，幫助這部分學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取一定的激勵(lì)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，充分利用好自己的時(shí)間，積累詞匯，練習(xí)聽(tīng)力，鞏固語(yǔ)法，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，避免口語(yǔ)中出現(xiàn)太多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。課外多閱讀，關(guān)注各方面的信息資訊，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。此外，還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的壓力，如讓學(xué)生每天自行錄制一段英語(yǔ)，教師每隔一段時(shí)間抽查一次，給出建議和肯定，督促學(xué)生合理利用課余時(shí)間提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)還可以要求學(xué)生輪流上臺(tái)做daily report，內(nèi)容不限。daily report結(jié)束后，要求臺(tái)下的學(xué)生就該同學(xué)的report提問(wèn)或者回答教師的問(wèn)題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與課堂互動(dòng)

一個(gè)班級(jí)中，總有一些性格內(nèi)向的學(xué)生，也有一些性格開(kāi)朗的學(xué)生；有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也有成績(jī)不盡如人意的學(xué)生。教師可以合理地安排學(xué)生的座位，讓性格開(kāi)朗、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助那些內(nèi)向或自信心不足的學(xué)生，也可以將內(nèi)向的學(xué)生安排在前排，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中多關(guān)注到他們，用眼神激勵(lì)他們回答問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在一堂課中，教師要盡可能讓所有學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以鼓勵(lì)和耐心，幫助學(xué)生消除焦慮。在提問(wèn)時(shí)，教師要注意提問(wèn)策略，把握難易程度，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答給出一定的反饋，不要一味地簡(jiǎn)單糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。處理學(xué)生的錯(cuò)誤是一種藝術(shù)，在處理錯(cuò)誤時(shí)一定要給予學(xué)生情感上的支持，同時(shí)做到因材施教，不同的人用不同的方法。需要注意的是，教師不能打擊學(xué)生的自信心，扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要為學(xué)生創(chuàng)造自我修正的機(jī)會(huì)和空間，否則學(xué)生的自尊心就會(huì)受挫。

3.建立和諧的師生關(guān)系

輕松愉快的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系息息相關(guān)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，如運(yùn)用面對(duì)面的談心、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)交談等方式溝通了解，消除學(xué)生對(duì)教師的敬畏感，拉近與學(xué)生的心理距離。面對(duì)面的談心是一種很好的交流方式，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)和溫暖，也愿意敞開(kāi)心扉與教師溝通交流；作業(yè)評(píng)語(yǔ)中多一些對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)心的話語(yǔ)能增加學(xué)生的親近感；網(wǎng)絡(luò)聊天也同樣能讓教師更好地了解學(xué)生。只有通過(guò)各種方式努力建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，才能讓學(xué)生在課堂上敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

總之，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象是由多方面的原因引起的。學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自己內(nèi)心的焦慮，努力提高英語(yǔ)水平，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教與學(xué)密不可分，只有師生一起努力才能打破課堂上的沉默現(xiàn)象，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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