從“學(xué)術(shù)”到“悟道”

鐘小軍

摘 要：學(xué)術(shù)，在概念上泛指系統(tǒng)的知識(shí)，高等教育或者是研究。悟到，是指通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟其中的道理或者思想。所以說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷由繁雜到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)其中的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思想，那么，如何體現(xiàn)課堂的個(gè)性教學(xué)，這是每個(gè)教師所要深思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；個(gè)性教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、兒童是活生生的人

教育，可以使每位學(xué)生在集體生活中得到所需要的尊嚴(yán)。雖然是小學(xué)生，他們也需要得到他人的尊重和理解。上課時(shí)，吳正憲老師讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，用最好的體位坐好；并且在上課時(shí)，不斷地讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，比如，學(xué)生回答問(wèn)題不正確后；他都會(huì)進(jìn)行講解，然后在再問(wèn)孩子們聽(tīng)懂了嗎？并不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行積極的回答問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)困生的不離不棄，真正地實(shí)現(xiàn)了把孩子裝在心中。

二、過(guò)程重于結(jié)果

數(shù)學(xué)課程，并不只包含知識(shí)的傳授，它也是教師與學(xué)生之間一次深度交流；小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是啟蒙智慧和完善人格的過(guò)程。比如，《搭配》，這堂課中，如果教師只是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，那么就可以直接告訴學(xué)生其中的方法，但是，學(xué)生沒(méi)有親自體驗(yàn)過(guò)其中的過(guò)程，所以，對(duì)這堂課中所學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有太多的印象；吳老師則認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)最好的方法就是探究，這樣可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，更好地理解知識(shí)的含義。她認(rèn)為，在這節(jié)課程中，得到答案，并不重要，重要的是學(xué)生在課堂的動(dòng)手過(guò)程中，得到了不斷思考、發(fā)現(xiàn)和反思的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣是學(xué)生成長(zhǎng)的必要過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“試誤”的過(guò)程

兒童，是人發(fā)展的重要階段，具有很大的潛力，卻不成熟；教師所要做的工作，就是要充分的尊重和信任他們，在開(kāi)發(fā)他們潛能的時(shí)候，也要為他們指導(dǎo)正確的方向。吳老師以為，課堂不但是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，同時(shí)也是容易出錯(cuò)的場(chǎng)所，但是，如果可以正確地運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源，可以在課堂中起到意想不到效果。比如，在課堂上，關(guān)注和展示學(xué)生的錯(cuò)誤，并不是為了批評(píng)，更多是為了通過(guò)這些錯(cuò)誤和學(xué)生交流時(shí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因。這樣在課堂中，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的原因，這樣可以對(duì)只是進(jìn)行更好的歸納，并且少了重復(fù)和知識(shí)的混亂。

四、學(xué)生活數(shù)學(xué)

相信教師對(duì)生活教學(xué)，這一詞匯并不陌生；因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在經(jīng)常這樣說(shuō)，但是吳老師，卻能把課堂中的教學(xué)情景設(shè)計(jì)的更加貼近生活，比如，生活是復(fù)雜的，很多事情并不能像例題那樣規(guī)整。就像上面兩件上裝，下面三件下裝整整齊齊的排列著，所以，在認(rèn)可例題情境的基礎(chǔ)上，吳老師讓上裝和下裝無(wú)序地?cái)[放著，更接近生活原型。

五、學(xué)兒童聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)

說(shuō)兒童能懂的話(huà)，讓兒童說(shuō)自己的話(huà)，用兒童的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)解讀教材，對(duì)一個(gè)小學(xué)教師何等重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生用熟悉的解釋陌生的，用具體的解釋抽象的。吳老師認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子能用具體例子作解釋的時(shí)候，他是真懂了，如，什么叫圓，叫質(zhì)數(shù)，他可能說(shuō)不出規(guī)范的概念，但如果他能舉出“圓”“質(zhì)數(shù)”的例子，說(shuō)明他是真懂了，相反，如果他能把概念一字不落地背出來(lái)，倒不一定真理解了?！洞钆洹分?，老師問(wèn)學(xué)生什么叫“全”了，孩子說(shuō)就是不多了不少了，吳老師首先肯定孩子們的說(shuō)法，然后告訴孩子們“不多不少”就是大人們說(shuō)的“不重復(fù)，不遺漏”。

六、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)很重要

在課堂的互動(dòng)過(guò)程中，許多老師看到，吳老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生去進(jìn)行討論，而是讓學(xué)生靜靜的思考；于是問(wèn)為什么，吳老師則回答：互動(dòng)，就是要和其他人分享或者交流自己的知識(shí)，如果沒(méi)有自己的知識(shí)則無(wú)法完成真正的互動(dòng)，這樣，也是只是為了討論而討論，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目地。要讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話(huà)有據(jù)，不能憑空而言，亂講一氣。

用吳正憲老師送給老師的話(huà)來(lái)結(jié)尾吧：

1.在育人的過(guò)程中——沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要。

2.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要。

3.在交往的過(guò)程中——沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要。

4.在成長(zhǎng)的過(guò)程中——沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的習(xí)慣更重要。

（作者單位 江西省新余市鐵路小學(xué)）