初中生物實踐教學有效性初探

杭志清

摘 要：結(jié)合教學實踐，對比較教學法與插圖教學法在初中生物實踐教學中的價值進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；比較教學法；插圖教學法

初中生物是培養(yǎng)學生適應(yīng)能力、學習能力的重要課程之一，如何做好初中生物的實踐教學是目前需要關(guān)注的問題之一。面對激烈的挑戰(zhàn)和競爭，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、在教材的基礎(chǔ)上對生物的實踐教學提出了自己的一些看法，僅供參考。

一、比較教學法的應(yīng)用

比較法教學指的是：按照對立統(tǒng)一的規(guī)律以及人的認識原則，將一些復雜的生命本質(zhì)進行分析、鑒別以及比較的方法。比較法是生物教學過程中的主要方法，也是教學中鍛煉學生開發(fā)智力的核心手段之一。它的作用有很多，具體來說，可以分為以下幾個方面：

1.讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，準確、迅速地去認識一些未知的概念，從而獲得全面的、新的知識；同時還要擴大自己原有的知識范圍，繼續(xù)加強原有知識的了解

例如：在講解細菌的營養(yǎng)方式時，對于異養(yǎng)型這類生物，先將其與綠藻的生存方式進行對比，之后再對異養(yǎng)的含義進行講解。

2.讓學生加強已有知識的內(nèi)部串聯(lián)，也就是把零碎的相關(guān)知識重新組織，使之更加系統(tǒng)化

生物學的知識本來就有固有的聯(lián)系，只是在進行教材的編寫時必須要將它們分開。在教學過程中，將分散的系統(tǒng)知識對應(yīng)地結(jié)合起來，系統(tǒng)地闡明多樣的生命個體之間的關(guān)系。例如，講解動物的進化規(guī)律一課時，通過比較不同動物的神經(jīng)，這樣可以使學生認識到：動物之間并不是相互獨立的，它們是按照從簡單到復雜的共同規(guī)律進行進化的。

3.讓學生掌握知識的內(nèi)涵以及外延

中學生在認識事物的時候，一般抓不住其本質(zhì)的特征，對相近的概念、知識點成雙、成列地進行排列，這就導致前后相互聯(lián)系的名詞之間混淆不清，不敢確定。但是，有比較才有鑒別，事物都是相對存在的。在生物教學中需要采用這類比較法，突出了一方的同時，還要找出其他相關(guān)的異同，這樣就可以避免出現(xiàn)混淆、張冠李戴的情況。例如：在講解穗狀的花序時，將總狀的花序與之相比較，之后找出相同之處、不同之處，這樣就可以促使學生比較清晰地掌握他們的概念。

4.利用比較法強化知識要點

比較法可以使抽象的、微細的現(xiàn)象以及規(guī)律更加具體化，也就是常說的對比之下的直觀。例如：在講解草履蟲時，會說草履蟲像草鞋，大的草履蟲會有一個透明的、略呈腎形的大核等。這樣就可以使學生對微細的生命體有一個比較直觀的印象。比較法還可以強化直觀作用。例如：將蜥蜴的肺部結(jié)構(gòu)圖與青蛙的相比較，這樣，學生可以具體、深刻地觀察到蜥蜴的肺泡數(shù)目在增多，認識到其肺的呼吸作用是可以滿足身體對氧氣的需求的，因此，它可以在陸地上生活。但是青蛙還要靠皮膚進行相應(yīng)的輔助呼吸，所以離不開水。

5.比較法可以提高學生的邏輯思維能力

比較法是理解的基礎(chǔ)，是一種促進邏輯思維的方法。一切事物的特點都要在相互比較中才可以顯示出來。因此，比較法可以提高邏輯思維的能力。比如：在研究呼吸作用與光合作用之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系時，學生可以采用比較法，在邏輯思維的角度上對以下幾項進行對比：作用條件、作用場所、生成物、反應(yīng)物以及能量之間的轉(zhuǎn)化等，最后，分析統(tǒng)一面和對立面，從而得到答案。也可以看出他們之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。

在生物的教學實踐中，對學生滲透一些現(xiàn)代的意識和思想是必須的。同時，在教學中，比較法的運用也可以取得比較好的效果。

二、插圖教學法的應(yīng)用

插圖常隱含相關(guān)的生物知識，教師可以指導學生進行仔細的觀察，這樣能吸引學生的目光，培養(yǎng)他們的觀察力。例如：在生物第二冊彩圖（五）中，心房、心室、右心室壁以及左心室的厚薄程度是學生在進行插圖時最容易漏掉的一個地方，就需要教師進行引導。類似的還有：在“尿的形成示意圖”中，血管中流著的血液究竟屬于哪一種，在“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中，收集管與上下伸縮泡的變化情況等。

另外，教師將已經(jīng)準備好的彩圖復制發(fā)給學生也是一種好的方法，在簡要地進行知識的介紹后，讓學生邊剪還要邊記住每個小圖中的結(jié)構(gòu)以及名稱，最后，讓學生親自動手進行相對應(yīng)的拼接或者讓學生小組比賽完成拼接?；蛘呓處熛葘⒁恍┘艉玫牟鍒D的各個結(jié)構(gòu)發(fā)給每個學生，之后教師再分別說出每個插圖中結(jié)構(gòu)的名稱，拿著該結(jié)構(gòu)圖的就需要站起來，那么，最后一位站起來的一起將這些分圖拼接完整。生物實踐教材中運用這類插圖方法的教學案例還有很多，這種游戲的教學法將一些死板的教學變得活潑、輕松。

初中生物教學看似很普通，但要做到很好地突出要點、把握重點還需要不斷努力。生物教師需要做的不僅僅是簡單的傳授知識，還需要將一些其他的、相關(guān)聯(lián)的思想傳遞給學生，讓他們在學習生物的過程中還能掌握不同的學科重點，不同的人生道理。培養(yǎng)學生的學習能力、綜合能力也是生物教學所需要達到的目標之一。

參考文獻：

李心強.探討比較法在初中生物教學中的作用.讀與寫：教育教學刊，2012（7）.

（作者單位 江蘇省常州市第八中學）