運用啟發(fā)式教學提高英語課堂教學效率

楊玲玲

摘 要： 方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的關鍵。在英語課堂中，有效地利用多種途徑和方法來激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，提高學習效率至關重要。本文從當前我們英語課堂存在問題分析開始，提出運用啟發(fā)式教學方法，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 啟發(fā)式；教學方法；問題分析；課堂效率

一、當前我們英語課堂存在問題分析

在我們的英語課堂教學中，還存在以下問題：由于班額較大，課堂上教師不能充分了解每一個學生的學習情況，并有針對性的對課堂進行調整；學生在英語學習中存在兩極分化現(xiàn)象，部分孩子缺失英語學習動力，對英語學習沒有興趣：課堂上教師講得過多、滿堂灌，學生參與過少，教師更多關注做題技巧和分數(shù)忽視學生情感、態(tài)度、價值觀及能力的培養(yǎng)；在備課時習慣性的備教學內容，忽視備學生，對所有學生一刀切；有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣浪費了學生課堂思考的時間；有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低等。針對課堂中存在的這些問題和現(xiàn)象，我們教師應采取哪些措施讓學生多動口，動手，讓他們積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優(yōu)質高效的課堂教學。

二、啟發(fā)式教學的概述

所謂啟發(fā)式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

三、運用啟發(fā)式教學要注意的問題分析

1、建立和諧的師生關系與創(chuàng)造活躍的學習氛圍是運用啟發(fā)式進行教學的前提。如果師生關系緊張，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生情緒，或顧慮，或緊張，或害怕而導致啟而不發(fā)，問而不答的“冷場”局面。

2、教師要啟的及時，“啟”在關鍵。這就要求教師學會把握時間，抓住重點，突破難點，通過必要的質疑、鋪墊及一系列的誘導把學生的學習注意力高度集中起來，使他們的思維緊張而活躍。同時，教師要善于抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果會更好。

3、運用啟發(fā)式教學要因地制宜。作為一名任課教師，我們在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，充分了解本班學生的認知水平、接受能力以及性格特點等?；诿课粚W生的學習基礎、學習風格、學習能力的差異，我們要注意運用不同的問題和方法進行啟發(fā)，做到因材施教。

4、啟發(fā)的目的在于引導學生正確的思維和發(fā)展能力。因此，我們要注意選擇和采取各種有效的方式和方法，調動學生各種器官來積極參與學習活動，以引導培養(yǎng)他們的觀察、注意、記憶、思維等多種能力，從而把掌握知識與發(fā)展能力有機地結合起來。

四、啟發(fā)式教學的方法

1、創(chuàng)境與激情。情境教學有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。例如在教學動物單詞時，我準備了各種動物玩具及頭飾，將教室布置成了“動物園”，模仿動物特征進行教學活動。在教學HOW MUCH IS IT？這單元，我把講臺設計成“購物處”，讓學生輪流扮成售貨員和購物的人，運用本課四會句型“Can l help you？ Yes， l want … How much is it/are they？lt`s…”來演一演，使學生在一定情景中習得了知識，也分享了快樂！當然，課堂教學不僅有知識信息的傳遞，更有學生情感的交流，我們要善于激發(fā)學生情感和學習動力，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。比如利用多媒體，通過錄音、錄像或生動講述使學生仿佛身臨其境，產生情感共鳴。

2、質疑與尋思?！耙伞笔菃l(fā)思維的支點。我們在課堂上應注意從“疑”入手，巧妙設計懸念，并善于激發(fā)學生解疑的動因和興趣。如果說質疑重在“疑”，那么尋思則在“思”，重在引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學生。例如我在講am is are的選擇題時，學生似曾在課本里見過，但又說不出他們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：單數(shù)用is，復數(shù)用 are， l用am，you用are. 然后出示相應的句子進行分析、講解，學生很快就明白了其中的道理。

3、選擇與連續(xù)式。選擇啟發(fā)式比較簡潔，容易切中學生要害，把握要領。它適用于分析結束時，用“Yes or no？ Right or wrong？”等選擇方式來啟發(fā)。當然，還可以用續(xù)式啟發(fā)追溯相關的一些問題，使學生的思維得到拓寬和加深。

4、暗示與點撥。當學生思維出現(xiàn)障礙時，我們可以通過語言、表情、動作給以暗示，或接通學生思路，讓他們順利解決某一問題，或提醒學生思路出現(xiàn)某些偏差，讓他們快速回到正確的思路上來。

5、對比與類比 。強烈、鮮明的對比往往給學生留下深刻的印象，利于理解和記憶。我在給學生介紹西方的一些禮儀、語言、社會等文化時，適當?shù)貑l(fā)學生將中西方文化差異做了比較，從而使學生自主歸納出異同點，加深了對西方文化的了解，增進了同學們的世界意識。語法教學是及其枯燥的一個環(huán)節(jié)，新課標也強調，小學段應重口語交際，輕語法教學，但并不是不講，不講學生會混淆不清，特別是幾種時態(tài)的區(qū)分上，學生往往深感困惑。我就在六年級總復習中將一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時進行了對比，從而使學生獲得了較清晰的概念。同時，我們要善于利用某種事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學生學會舉一反三，進而遷移出它們異同之處，這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題，而且又教會了他們一種思維方法。

五、小結

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。本文運用啟發(fā)式教學，在一定程度上對提高課堂效率有很大的幫助，讓我們共同努力，積極探索新課程標準下更多高效實用的方法。

參考文獻

[1] 運用啟發(fā)式教學，提高英語課堂的質量 馬穎群 《文理導航》 2011年第30期

[2] 啟發(fā)式教學對提高英語教學有效性的探究 阮小冰 《學英語》（初中教師版）2011年第43期