嘔心瀝血培桃李 殫精竭慮育棟梁

李子榮

摘 要：洋思中學、東廬中學、杜郎口中學大膽改革傳統(tǒng)教育模式，以獨特的教學模式實施素質(zhì)教育，全面提高了教育教學質(zhì)量。研究學習他們的教學模式、大膽實踐、勇于探索、創(chuàng)設特色教改之路具有重要意義。

關鍵詞：洋思中學；東廬中學；杜郎口中學；教學模式；啟示

在時下中國基礎教育界，引人關注和學習的當屬洋思中學、東廬中學和杜郎口中學了。三所中學大膽改革傳統(tǒng)教育模式，以獨特的教學模式實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，取得了驕人的成績。研究總結他們的教學模式，對實施素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，具有重要意義。

一、洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的教學模式經(jīng)驗

1.洋思中學的教學模式

江蘇泰興市洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式的實質(zhì)，就是在課堂教學過程中都讓學生去學、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐恕?，起著“引路”“架橋”的作用。教師在課堂上為學生當“參謀”“顧問”。洋思模式的教育理念：沒有教不好的學生，從最后一名抓起?！八那暹\動”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，今日事今日做，知識學習不欠賬。

2.東廬中學的教學模式

江蘇溧水縣東廬中學進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的新生之路?！爸v學稿”是集教案、學案、作業(yè)、測試和復習資料于一體師生共用的教學文本，是教師集體備課的結晶。教學改革主要分兩塊：第一塊改革備課模式，推行“講學稿”；第二塊由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導方式。

3.杜郎口中學的教學模式

山東聊城茌平縣杜郎口中學“三三六”自主教學模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。

二、洋思中學、東廬中學、杜郎口中學的教學改革特點

1.都是農(nóng)村教學薄弱的學校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路，都是中國農(nóng)村最基層的學校

改革初期，學校各方面條件都是當?shù)刈畈畹摹Ｋ麄儚恼n堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變師生的教學觀念和教學方式，逐步改善辦學條件，結出素質(zhì)教育新碩果。

2.都是學校主要領導帶頭搞教改，校長都是土生土長的教育實踐家，諳熟基礎教育規(guī)律，用有限的行政手段推動課程改革

校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，帶頭上課評課，以身示范，既是改革的領導者又是改革的實踐者。洋思中學校長蔡林森、秦培元，東廬中學校長陳康金，杜郎口中學校長崔其升都是農(nóng)村教育實干家，身體力行帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革，是“教育家辦教育”。

3.都擁有相對寬松的內(nèi)外部改革環(huán)境

行政干預少，扶持指導多。模式初創(chuàng)時，大家齊心協(xié)力，不斷集思廣益，倍加呵護，教學模式成了集體教育智慧的結晶。

4.都限定教師的課堂講授時間

將自主學習，理解、吃透教材，全面掌握知識的主動權完全交給學生，完全體現(xiàn)了新課改精神。

三、學習洋思中學、東廬中學、杜郎口中學模式，辦人民滿意的學校

學習他們堅持改革的勇氣和膽識，不甘落后、奮發(fā)圖強的精神，學習他們嚴于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新的思想境界；學習他們把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，重視學生自學能力培養(yǎng)的課堂教育觀。學習他們積累的典型經(jīng)驗：“先學后教、當堂訓練”，“沒有教不好的學生”，注重提高課堂教學效率，減輕學生負擔。學習他們勇于探索適合自身實際教學模式的創(chuàng)新精神，三所中學課堂教學模式的相同之處也就是核心之處在于都強調(diào)明確教學目標，把學生置于學習的主體地位，充分調(diào)動其學習的主動性和參與學習的熱情，貫徹“三講三不講原則”，即學生不先學教師不講，學生會的教師不講，學生個體出現(xiàn)的問題教師不講，學生學而不會的教師講，學生難于突破的難點教師講，學生普遍存在的問題教師講。他們把教師的集體備課、編制系統(tǒng)的過關檢測題以及觀摩評課作為提高教學質(zhì)量的有效途徑及方法，他們把合作學習、兵教兵、優(yōu)帶差作為全面提高教學質(zhì)量的有效措施；三所中學都成立了學習小組，好中差搭配，全體學生在合作學習中受益，共同進步，妥善處理了合作學習和獨立思考的關系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進生提高的有效方法，有利于全面提高教學質(zhì)量；學習他們完備嚴謹?shù)墓芾砟Ｊ剿囆g。他們在逆境中求思變，統(tǒng)一教職工認識，規(guī)范實施“講學稿”。杜郎口中學實施了“捆綁式”責任制管理。學習他們確保課堂教學有效性的恰當教學方法，洋思中學“先學后教、當堂訓練”，“沒有教不好的學生”，大面積轉(zhuǎn)化“學困生”。變過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”為現(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體備課的優(yōu)勢，使校本教研活動落到實處。

洋思中學、東廬中學、杜郎口中學之所以能夠取得成功，是因為他們找到了適合自己的教學模式，并持之以恒，使之在實踐中不斷得以完善。學習他們，要給予學校更多自主權，多一些扶持呵護，少一些無端干擾。學習他們，要根據(jù)自己所在學校的特點，大膽實踐，勇于探索，探索出適合于自身發(fā)展的途徑，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學行為和學生的學習行為，要腳踏實地，真抓實干，積極進取，積極投身教育教學改革，以實實在在的綜合素質(zhì)、得到全面發(fā)展的教育教學成績向社會、家長、學生遞交一份令他們滿意的答卷。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣教師進修學校）