新課程下的物理教學(xué)

邢維杰

摘 要：課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動知識建構(gòu)的教學(xué)模式。也就是說，知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率

長期以來，物理學(xué)科教學(xué)一直受著考試指揮棒的指引，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識傳授、嚴(yán)密的思維訓(xùn)練、繁難的題海大戰(zhàn)。雖然我們在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試，但是從總體上看仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的進(jìn)行改革可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，教學(xué)要擔(dān)負(fù)起為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容。因此，我們提出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，下面談一下我對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾點(diǎn)見解。

一、關(guān)于學(xué)案的編制

1.學(xué)案編制的指導(dǎo)思想

引導(dǎo)學(xué)生正確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力并最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。也就是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，讀懂課本，學(xué)會處理問題的方法，使學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條引導(dǎo)線。

2.學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計

我認(rèn)為，我們編制的學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該起到以下幾方面的作用：（1）激起動機(jī)，激發(fā)想象；（2）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（3）面向全體，層次多樣；（4）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。因此，我們在學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計中，包含這樣幾個模塊：模塊①：關(guān)鍵詞，即明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。模塊②：知識回顧，即對上節(jié)所學(xué)內(nèi)容和與本節(jié)知識相關(guān)聯(lián)已學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系。模塊③：自主學(xué)習(xí)，即幫助學(xué)生讀懂教材，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和積極思考。模塊④：典型例題和針對練習(xí)。模塊⑤：反饋總結(jié)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值呢？我認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能地縮短了教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我在實(shí)踐中大致采用了兩種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也消除了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

2.技能式：示范—練習(xí)—評價—練習(xí)

技能式教學(xué)模式一般用于習(xí)題課或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練教學(xué)。教師的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生。練習(xí)環(huán)節(jié)不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要的目的在于能夠通過練習(xí)讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

上述兩種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、學(xué)案中如何進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自參加應(yīng)用物理知識的實(shí)踐活動，親自參加對物理規(guī)律的驗(yàn)證性體驗(yàn)。學(xué)生通過體驗(yàn)，印象深刻，并帶有刺激性的感受，這種感受在大腦皮層留下了深刻的記憶，永遠(yuǎn)不會被遺忘。在學(xué)案中應(yīng)如何進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)設(shè)計呢？我們可按下面的兩種思路進(jìn)行：

1.帶著體驗(yàn)的感知開展探究式學(xué)習(xí)

結(jié)合課本某些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計相關(guān)問題先讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐活動，然后從體驗(yàn)的感知中經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考和探討，找出物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)時，讓學(xué)生把手按在桌面上用力推，可體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖谝约坝绊懩Σ亮Υ笮〉囊蛩亍?/p>

2.帶著物理問題進(jìn)行體驗(yàn)論證

已學(xué)習(xí)的物理知識，理解不夠深刻，記憶不牢，遺忘也快。在教授這些物理課教學(xué)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生帶著物理問題進(jìn)行體驗(yàn)論證，從而理解物理理論的正確性。例如，在學(xué)習(xí)了《牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用》后，可讓學(xué)生帶著“物體放在升降機(jī)的底板上，物體對升降機(jī)底板的壓力大小隨升降機(jī)運(yùn)動狀態(tài)而改變的規(guī)律”這一問題，乘坐豎直升降的電梯進(jìn)行體驗(yàn)，并要求每位學(xué)生注意體驗(yàn)從一樓到十樓的上升過程有什么感覺，從十樓下降到一樓又有什么感覺。將這一過程中的體驗(yàn)與牛頓運(yùn)動定律結(jié)合起來進(jìn)行討論，加深了對牛頓定律的理解和應(yīng)用。

以上是我對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幾點(diǎn)見解?？傊?，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生通過學(xué)案，有助于改變課堂教學(xué)中以教師為中心的模式，推動教學(xué)過程的互動、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（作者單位 山東省德州市第二中學(xué)）