起點(diǎn)準(zhǔn) 效率高

谷東桃

摘 要：教學(xué)的本質(zhì)不是展示教的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然教師精挑細(xì)選材料，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，但教學(xué)是只有在了解教學(xué)編排意圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能使“教材”真正成為“學(xué)材”。

關(guān)鍵詞：起點(diǎn)；有效；對話

新課程改革以來，我們越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然我們的材料精挑細(xì)選，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，但教學(xué)是只有在了解教學(xué)編排意圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，如：拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度或者順序等等，才能使“教材”真正成為“學(xué)材”。

課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：上課剛開始，老師還沒教學(xué)，部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)了、懂了；但很多教師因?yàn)閭淞撕茉敱M的教案，只好硬生生地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生懂裝不懂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于：一是教師課前對學(xué)生的學(xué)情分析不足，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；二是課堂教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況做及時(shí)調(diào)整。那么，如何把握準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)呢？

一、與孩子對話

現(xiàn)在的孩子接觸的面廣，接受的信息多，尤其是低年級(jí)，好多孩子由于良好的家庭教育，很多的知識(shí)已經(jīng)掌握了。而我們在教學(xué)時(shí)不能認(rèn)為孩子一無所知，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)層面大大超出我們的想象。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要關(guān)注學(xué)生，是否已掌握的基本知識(shí)和基本技能，有多少人掌握、掌握得怎樣？只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。如，在教學(xué)“圓的周長”時(shí)的做法就很值得我們借鑒。上課一開始，老師出示了課題，問：誰知道圓的周長怎么計(jì)算？事實(shí)上，部分學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長的計(jì)算公式。于是，老師就讓知道的學(xué)生說出來圓周長的計(jì)算公式后，又問：你們知道這個(gè)計(jì)算公式是怎么研究得來的？是不是所有的圓都可以用這樣的公式來計(jì)算周長呢？接著就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生繞有興趣地拿出自己帶來的各式各樣的大大小小的圓形物品開始研究，有的用線量；有點(diǎn)通過測量多個(gè)圓的周長與直徑來驗(yàn)證……這樣的教學(xué)更加關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供探索的空間，這樣的教學(xué)多了一分探索，少了一些灌輸；多了一分主動(dòng)，少了一分接受；多了一分驗(yàn)證，也多了一分收獲和自信。

二、與書本對話

教材是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但在實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。另外，教材提供的只是教學(xué)的指導(dǎo)性材料，不一定適合所有的地區(qū)和所有的學(xué)生。在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)的要求和本班學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)效率。有時(shí)候可以將2課時(shí)的內(nèi)容合為一節(jié)課來上，有的一節(jié)課可以分為幾節(jié)課上。這就要求教師要從學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，擺脫教材的限制、豐富教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，按需調(diào)整，最大限度地發(fā)揮教材的啟迪功能。如：在教學(xué)“認(rèn)位置”這部分內(nèi)容時(shí)，我沒有按照教材上給的素材進(jìn)行簡單的教學(xué)，而是通過找自己在教室中的位置這樣一個(gè)生活的場景來充分認(rèn)識(shí)上下、前后、左右。

三、與過程對話

課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，課前教師并不能完全預(yù)測課堂上種種“意外”。如：課堂上學(xué)生對某個(gè)問題興趣盎然、爭論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行；再如：學(xué)生對某個(gè)無關(guān)的問題糾纏等等。所以，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，有彈性的，可移動(dòng)的非直線型的教學(xué)路徑。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)過程彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，教師也能從容應(yīng)對。

四、與自己對話

與自己對話，是教師文本解讀能力、人文素養(yǎng)等多種綜合因素的檢測。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都是與自己“對話”的過程。在這個(gè)過程中教師要善于自我反思，尋找更好的解決策略。

（作者單位 泗陽縣工人子女學(xué)校）