技工學校語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)對策分析

石依群

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，人們越來越重視審美教育。審美教育是技工學校語文教學中一個必不可少的重要內(nèi)容，一方面可以提升學生的審美感知與理解能力；另一方面也可以提升學生語文學習的興趣，因此，我們應該積極運用科學合理的培養(yǎng)對策提升學生的審美能力。本文從培養(yǎng)審美語感能力、樹立美的事物、培養(yǎng)學生的審美體驗和鼓勵學生進行審美創(chuàng)作四個方面對技工學校語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)進行了分析。

關(guān)鍵詞：技工學校 語文教學 學生審美能力 培養(yǎng)對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0143-02

審美教育美學是一門對美、美感、藝術(shù)等進行研究的科學。審美教育在語文學科中的主要任務是對美好靈魂進行塑造，將學生健康向上的道德情操和審美觀培養(yǎng)起來，提升學生的審美能力并極大促進學生智力發(fā)展。在技工學校語文教學中，培養(yǎng)學生的審美能力同樣是我們廣大語文教師需特別重視的任務。

1 重視閱讀，培養(yǎng)審美語感能力

技工學校的學生大部分學習基礎較為薄弱，初中階段多為放任式管理的學生，管理的疏漏和知識的匱乏導致這部分學生對美的鑒賞能力也十分缺乏，所有這些都加大了技工學校語文教師審美教學的難度。在語文教學中，學生往往很難對課本中優(yōu)美的文章及詩詞進行深切的體會。作為技工學校的語文教師，我們應該在平時就對學生進行積極主動的指導，引導他們閱讀經(jīng)典文學作品和古詩詞，如果原版的經(jīng)典作品學生難以理解的話，可以讓他們閱讀那些經(jīng)改版的卡通繪本，比如，中國傳統(tǒng)啟蒙教材《詩經(jīng)》《孔子》《三國演義》《水滸傳》等，“水煮”和“圖解”的這些名著定能讓他們懷著極大興趣閱讀的同時，有效體會其中所蘊含著的文學現(xiàn)象[1]。此外，隨著科學技術(shù)的不斷進步，電視和網(wǎng)絡得到了極為廣泛的應用，其直觀的圖像傳播方式深刻影響著學生的日常行為和思想，進而極大影響著他們的審美觀念。一般情況下，技工學校的學生大部分年齡還不大，通常不加取舍地全盤接受自己所接觸的事物。在這種情況下，我們就應該將計算機媒體網(wǎng)絡充分運用起來，以此豐富課堂教學內(nèi)容，從而對學生進行有效的審美教育。

2 尋找典型形象，樹立美的事物

德國著名的美學家米勒曾經(jīng)說過：“審美教育的最重要任務就是從美的事物中找到美”。在技工學校語文教學中，“美的事物”并不僅僅只有課文。語文學科具有極為豐富的內(nèi)涵，它包括文章、文字、語言等，我們只有用長遠的眼光對語文進行高屋建瓴的審美，才能將語文教學中“美的事物”充分挖掘出來，進而讓學生對美的教育進行真切的感受。

語文教學中“美的事物”多種多樣，現(xiàn)對以下幾種進行簡要說明。一是課文，它是“美的事物”中的主體部分。古今中外的名篇佳作都匯集在課文中，從不同的角度和側(cè)面將不同時代和民族的審美理念和情趣有效反映了出來，所蘊含的美育資源是極為豐富和深刻的。這一美學教育資源，一方面指文學和道德審美；另一方面也指文化審美。作為技工學校的語文教師，我們可以憑借這一巨大的教育資源，在對學生的審美教育中盡量做到全面和系統(tǒng)。二是言語，即是指從聽和讀兩方面將學生的審美感受能力培養(yǎng)起來。也只有通過言語，才能促使學生將真正屬于自己的審美能力培養(yǎng)起來。三是漢字本身，漢字本身就具有美的特質(zhì)，但是一般情況下，絕大多數(shù)語文教師都會忽略這一點。在今后的教學中，我們應該對此給予充分的重視[2]。

缺乏對美的教育，語文學科將不可避免地變得趣味索然。審美的范疇十分復雜，并且層次繁多，在文學座屏中美有多種多樣并且形態(tài)各異的表現(xiàn)形式。首先，審美的一般規(guī)律是直接通過外形對美的特征進行頌揚。比如，《假如給我三天光明》這篇文章，作者海倫·凱勒用想象的手法將自己內(nèi)心的真實感受表白給了我們，讓我們?nèi)ド羁腆w會她身殘志堅的人格魅力，并對自己的人生進行深入的思考，引導我們珍惜所擁有的一起，充實過好每一天；其次，審美的特殊表現(xiàn)形式是通過否定丑來對美進行間接的肯定。比如，《負荊請罪》這篇文章，作者首先寫了廉頗對藺相如的不服氣，這可以作為“丑”的一面，后文寫廉頗向藺相如負荊請罪，在“丑”的一面的對比下，廉頗“美”的一面便更讓我們感動；再次，對內(nèi)在內(nèi)進行表現(xiàn)。將文藝作品中特定的藝術(shù)情景展現(xiàn)出來，從而對美進行有效的體現(xiàn)。比如，《守財奴》這篇課文，著重突出了“吝嗇”這一特定的藝術(shù)情景，從主人公的這種“吝嗇”中我們看到了作者對守財奴的鄙視和嘲諷，同時，也可以看到作者對他的同情和憐憫。技工學校語文教學中，引導學生進入文章的情感世界，讓他們產(chǎn)生審美愉悅，并對文章的文學已經(jīng)進行深切的領悟是我們語文教師的一項至關(guān)重要的任務。

3 培養(yǎng)學生的審美體驗

在技工學校語文教學中，我們應該積極引導學生認真體會文章的語言文字、意境和形象等，讓他們對美進行切實的體驗，從而得到美的享受，進而將自身的審美能力培養(yǎng)起來。語文教材中有很多優(yōu)秀的文學作品，作品語言優(yōu)美生動、富有個性，在文化藝術(shù)之林長盛不衰，深受懂得文學的人們的喜愛，因此，我們應該引導學生對文章中的語言之美進行深入的體味。每一篇文學作品都是作者表情達意的心智結(jié)晶，我們應該讓學生在對文章語言進行體味的基礎上，引導學生對文章中的情進行深入的體驗，進而促進他們道德情操和審美素質(zhì)的顯著提升。意境是一種氛圍，經(jīng)由作者鬼斧神工的創(chuàng)造展現(xiàn)在我們面前，美的意境可以在一件件看似平常的事物中得到塑造。這時我們可以讓學生大聲朗讀，從而對作者所創(chuàng)造的已經(jīng)進行真正的領悟，去體驗美，進而擴展和延伸自身的審美能力。同時，人物形象在一篇文章中的影響也是十分巨大的，文章因為豐滿的人物形象而顯得耐人尋味，因此，我們也應該讓學生對文中的人物形象進行認真的理解。比如，魯迅先生筆下的阿Q、藤野先生等，各個個性鮮明，在閱讀文章的過程中，我們就會不由自主地同情他們的人生，思考黑暗的社會。

4 培養(yǎng)學生對作品的審美鑒賞能力

一般情況下，我們只有對認真分析文學作品，才能看到和理解其藝術(shù)特色，缺乏認真嚴肅的分析，文學作品的藝術(shù)特色是很難呈現(xiàn)在我們面前的。技工學校的語文教材中，絕大部分是短篇的散文、小說等，也有很多節(jié)選，來源于古典文學名著、長篇小說等，具有多種多樣的結(jié)構(gòu)形式和極為豐富的表現(xiàn)手法，作為技工學校的語文教師，在語文教學中，我們在對學生“咬文嚼字”進行認真指導讓他們充分領略文章的表達之妙的的基礎上，還應該鼓勵學生積極尋找學習中所遇到的困難問題的答案，從而發(fā)展自身的求異思維[3]。比如，《荷塘月色》這篇文章，朱自清先生懷抱清曠，筆端流淌著的是山水田園的寧靜優(yōu)美的意境；憂思難忘，將自己那沉郁陰柔的內(nèi)心鋪展在讀者面前；江南采蓮，將自己心中理想的精神家園構(gòu)建了起來，將意境美、情感美及詩意美淋漓盡致地展示給了我們，讓我們精心去體會，去感悟，去領略那“世間本不缺少美，而只是缺少發(fā)現(xiàn)美眼睛”這句話的獨特內(nèi)涵。

5 鼓勵學生進行審美創(chuàng)作

學生的審美表達和審美創(chuàng)造很大程度上體現(xiàn)在作文上，我們可以從學生寫的作文中去評價學生的審美想象和審美技能。因此在技工學校語文教學中，我們應該充分重視作文教學，指導學生在寫作過程中更高層次地認識美、感受美并創(chuàng)造美，讓學生將自身的審美情感上升為審美創(chuàng)造，激勵他們邁向更高的審美目標[4]。在此過程中，我們可以啟發(fā)學生在對大自然和社會生活中的美進行觀察時充分運用正確的審美觀，然后用美的語言將美的形象塑造出來，對美的情操進行合理的歌頌。比如，如果學生在暑假里跟團旅游了，在飽覽了祖國山水的美麗的同時，我們可以讓學生將所看到的、聽到的、想到的寫下來，從而讓學生對美進行深層次的感悟，讓他們在創(chuàng)造中不斷提升自身的審美能力。寫作過程是學生對生活進行體驗、審視、理解和感受的過程，是審美教學的高級階段，鼓勵學生進行審美創(chuàng)作，對培養(yǎng)和提升他們的審美能力具有重要的意義和作用[5]。

總之，在技工學校語文教學中，培養(yǎng)學生的審美能力具有極為重要的作用和意義。作為技工學校語文教師，我們應該充分重視對學生的審美教育，在日常教學中將課本及課本以外的美學資源充分利用起來，全方位、多層次地對學生進行審美教育，讓學生在語文學習中獲得美的享受，逐漸養(yǎng)成正確的審美觀，從而有效提升自身的審美能力，為構(gòu)建社會主義精神文明做出積極的貢獻。

參考文獻

[1] 徐艷杰.情境體驗+美育滲透+開放探討=愉快的語文課[J].延邊教育學院學報，2008（1）：49-51.

[2] 黃冬.重視美育教學提高語文教學效率[J].文教資料，2007（36）：104-105.

[3] 丁廣豐.談中學語文教學中美育的實施途徑[J].2007（36）：104-105.

[4] 馮佩玲.語文美感教學的探析[J].職業(yè)教育研究，2006（10）：72-73.

[5] 曾凌.淺談中職生寫作能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2012（17）：159-160.