終身教育視野下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

王瑛璐

摘 要：終身教育需要有完善的終身受教育體系做支撐，它包括學前教育、學校教育和學校后教育。貫穿于學校教育和學校后教育之中的職業(yè)教育至關(guān)重要。其中，整個職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，高等職業(yè)教育起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：終身教育 現(xiàn)代職業(yè)教育體系 高等職業(yè)教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0008-01

終身教育是貫穿人一生的教育，從縱向上看，人的持續(xù)發(fā)展經(jīng)歷嬰幼兒、青少年、中老年等不同階段的教育；從橫向上說，人的持續(xù)發(fā)展需要包括家庭教育、學校教育、社會教育等在內(nèi)的各種正規(guī)或非正規(guī)形式的教育。[1]

一個人的成長是一個漫長的過程，單憑幾年普通高等教育的培養(yǎng)是不可能真正實現(xiàn)的。我們提倡終身教育的概念，而終身教育不是簡單一句話就可以解決的，它需要有完善的終身受教育體系做支撐。終身教育包括學前教育、學校教育和學校后教育。在終身教育的視野下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對于提高全民的受教育水平，對于每個人一生的完善發(fā)展都具有重大的意義。普通中等或高等教育加上與之相適應(yīng)的職業(yè)教育才能完成對一個社會人的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都是學校教育的組成部分，同時，學校后教育中也包括職業(yè)教育，所以職業(yè)教育是貫穿在學校教育和學校后教育之中的。而國家正在大力發(fā)展的高等職業(yè)教育可以更加有效地使我們向著終身教育的目標邁進。

1 學校職業(yè)教育體系的構(gòu)成

談到構(gòu)建職業(yè)教育體系，是一個自下而上的全面的過程。

1.1 中等職業(yè)教育

我們先從中等職業(yè)教育說起。中等職業(yè)教育是初中畢業(yè)的學生為了尋求職業(yè)發(fā)展而接受的教育，屬于我們通常說的中專、技校。這樣的中等職業(yè)教育人才畢業(yè)后，只是適合于比較初級的專業(yè)技術(shù)性崗位，對于用人單位對中、高級專業(yè)技能人才的需求沒有什么實質(zhì)性的幫助。

中專、技校的畢業(yè)生參加工作后，一部分人是可以勝任工作崗位對該崗位從業(yè)人員的要求的，他們暫時無需深造。但是，相當一部分畢業(yè)生，由于工作需要，以前所掌握的知識技能不能繼續(xù)勝任現(xiàn)有的工作了，所以，繼續(xù)深造學習成為他們的必選。這其中包括兩種情況：一是部分畢業(yè)生所在的單位愿意出資派遣員工進修學習，但前提往往是跟員工簽訂固定年限的工作合同；二是畢業(yè)生自己出資進行的繼續(xù)學習。第二種情況無疑給畢業(yè)生增加了更多的經(jīng)濟負擔，而關(guān)于第一種情況，現(xiàn)在的企事業(yè)單位在錄用人員的時候，更傾向于聘用已經(jīng)接受過高等職業(yè)教育的畢業(yè)生，一經(jīng)錄用可以立即上崗，省去了崗前及上崗后繼續(xù)培訓的時間及費用。所以，這就涉及到我們將要談到的高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育既滿足了用人單位對畢業(yè)生職業(yè)技能的需求，又節(jié)省了用人單位的資源。

1.2 高等職業(yè)教育框架的構(gòu)建

高職教育是高中畢業(yè)的學生或是中專畢業(yè)的學生為了謀求職業(yè)發(fā)展而接受的教育?，F(xiàn)在天津的大部分高等職業(yè)教育屬于大專范疇。接受過高職教育的畢業(yè)生，在一定的時間內(nèi)是能夠滿足用人單位需求的。

在分析了中國的實際人才需求和師資分布情況后，李開復(fù)建議，在數(shù)量上，研究型大學、教學型大學和職業(yè)專科學校之間的比例最好保持在1∶20∶40左右。[2]由此可見，職業(yè)?？茖W校、職業(yè)本科學院應(yīng)該占整個教育體系的65%左右。

高等職業(yè)教育中，除了大專層次的高職教育，本科層次的職業(yè)教育也要盡快納入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系中來。目前，天津有一所本科層次的職業(yè)教育大學：天津工程技術(shù)師范學院。要滿足社會對本科層次專業(yè)技術(shù)人才的需求，要促進本科層次職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。要做到這一點，我們概括了幾種方式：一是建立本科層次職業(yè)教育的學校；二是將具有專業(yè)優(yōu)勢、市場對人才需求層次高移的高職院校升格為本科層次院校；三是將高職院校中有條件的專業(yè)升為本科專業(yè)。[3]

以下，我們來簡單分析一下上面概括的這三種方式。

第一種方式實施起來確有難度，但是并非不可能，它需要教育部門的大力支持。

第二種方式將少部分高職院校升格為本科層次院校的問題，我們認為在目前的情況下，確定哪些院校具有專業(yè)優(yōu)勢，其操作標準上還是比較難掌握的，確定的標準具有時間上的階段性。某些院校在這兩年具有優(yōu)勢的專業(yè)，不能保證在未來幾年也具有相應(yīng)的優(yōu)勢。職業(yè)教育的特色之一就是要緊跟市場的腳步，在專業(yè)的設(shè)置上也同樣體現(xiàn)這一特點。這也就意味著確定具有專業(yè)優(yōu)勢的院校的操作標準具有不確定性，前兩年就業(yè)形勢還很好的專業(yè)，現(xiàn)在又可能面臨著沒有什么生源的境況，以此為專業(yè)優(yōu)勢的院校，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐源藶榱觿莸脑盒?，所以說確定具有專業(yè)優(yōu)勢的院校在操作性上還是具有很大難度的。另外，確定市場對人才需求層次高移的高職院校，也是具有階段性的。市場本身就具有階段性，不確定性，要以此來確定可以升格為本科的專科院校，其操作性也是比較難掌握的。以第二種方式為依據(jù)升格的?？圃盒Ｓ锌赡茉谖磥淼膸啄昀镉捎谑袌鰧I(yè)需求的轉(zhuǎn)變而缺少生源，失去辦學的基礎(chǔ)。

一些高職院校各個專業(yè)的發(fā)展是不平衡的，有的專業(yè)基礎(chǔ)及發(fā)展前景都很好，師資力量也比較雄厚，有的專業(yè)相對薄弱，成為弱勢專業(yè)。這樣的高職院校升為本科院校后，整體水平其實遠遠達不到本科院校的水平。而把高職院校中的有條件的專業(yè)升為本科專業(yè)，這種做法比較實際，而且所達到的效果，比某些高職院校整體升本更好。這些專業(yè)升本后不存在后勁不足的問題，在吸引生源方面更能做到優(yōu)勢重點突出。第三種方式中將高職院校中有條件的專業(yè)升為本科專業(yè)，實行起來雖然有一定的難度，但是經(jīng)過高職院校本身的努力以及相關(guān)本科院校的幫助是可以實現(xiàn)的。把高職院校中部分優(yōu)勢專業(yè)升格為本科層次，有利于吸收高職院校本專業(yè)基礎(chǔ)好，動手能力強的學生來繼續(xù)深造，為培養(yǎng)高技能型人才創(chuàng)造良好條件。

2 學校后職業(yè)教育

終身教育指貫穿人一生的教育。傳統(tǒng)的將教育局限于人生某一特定階段的“前端教育模式”必須加以改革，使教育貫穿人的一生。人們?nèi)菀桩a(chǎn)生的誤區(qū)是把學校后教育中的職業(yè)教育直接等同于終身教育，其實不盡然。成人教育是學校后教育的重要組成部分，其中尤為關(guān)鍵的一部分就是成人職業(yè)教育，它是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有益補充，是整個職業(yè)教育體系中完整而重要的一環(huán)。

即使是接受過普通高等教育的學生，在面臨就業(yè)的時候，也會遇到一個問題，即大學中所學的內(nèi)容只不過是一種基礎(chǔ)知識的教育，真正到了工作崗位上，上崗前及上崗后都要接受職業(yè)方面的專業(yè)培訓或輔導(dǎo)。只具備從普通高等教育課堂上學來的本領(lǐng)是不足以應(yīng)付職業(yè)方面的專業(yè)問題的。

例如，各個師范院校的學生在畢業(yè)走上工作崗位之前，在學校里都會接受就業(yè)前的培訓或?qū)嵙暎@就是職業(yè)方向方面的教育，跟以前所進行的普通高等教育中的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程是非常不同的。這種實習涉及到真實的課堂教學，學生們在實習條件允許的情況下，還要實戰(zhàn)演練，即給所在實習學校的學生的真實課堂教學。

參考文獻

[1] 黎蓉.人的發(fā)展：終身教育的理解[J].開放教育研究，2007（6）：14.

[2] 張韋韋.減少研究型大學，增加職業(yè)學院[J].教育與職業(yè)，2007（4）：33.

[3] 張寶貴.追求示范：天津職業(yè)教育改革的“先行”與“先試”[J].天津市教科院學報，2007（3）：8.