梁?jiǎn)⒊奚眍愌葜v詞在民國(guó)語文教科書中的呈現(xiàn)

李軍亮

梁?jiǎn)⒊侵袊?guó)近現(xiàn)代著名的政治活動(dòng)家、史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，在很多領(lǐng)域都取得了極高的成就。他一生都不遺余力地啟發(fā)引導(dǎo)青年，演講是他宣傳學(xué)說、影響青年的重要方式。梁氏演講詞說理透徹、激情洋溢、文辭華美，非常適合青少年閱讀，民國(guó)期間就大量選入語文教科書，受到廣泛關(guān)注。

新中國(guó)成立半個(gè)世紀(jì)以來，由于意識(shí)形態(tài)方面的原因，梁?jiǎn)⒊淖髌泛苌偃脒x語文教科書。進(jìn)入新世紀(jì)以后，梁?jiǎn)⒊葜v詞的價(jià)值被重新發(fā)掘出來，多套語文教科書都選了他的《敬業(yè)與樂業(yè)》等篇章。本文擬對(duì)民國(guó)語文教科書中梁?jiǎn)⒊奚眍愌葜v詞的呈現(xiàn)方式進(jìn)行探究，為當(dāng)前教科書演講詞選編和教學(xué)提供借鑒。

一、梁?jiǎn)⒊奚眍愌葜v詞入選概況

入選民國(guó)語文教科書的梁?jiǎn)⒊葜v詞可以分為三類：修身類、學(xué)術(shù)類和社會(huì)政治類。修身類如《為學(xué)與做人》《敬業(yè)與樂業(yè)》，學(xué)術(shù)類如《治國(guó)學(xué)的兩條大道》《科學(xué)精神與東西文化》，社會(huì)政治類如《人權(quán)與女權(quán)》《護(hù)國(guó)之役回顧談》。其中修身類入選頻次較高，并且具有現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)對(duì)北京師范大學(xué)館藏民國(guó)語文教科書的統(tǒng)計(jì)，梁?jiǎn)⒊脒x頻次最高的修身類演講詞分別為《學(xué)問之趣味》《為學(xué)與做人》《敬業(yè)與樂業(yè)》，本文即以這三篇為主要分析對(duì)象。《學(xué)問之趣味》是梁?jiǎn)⒊?922年8月6日在南京東南大學(xué)為暑期學(xué)校學(xué)員所作的演講，《敬業(yè)與樂業(yè)》是梁氏1922年8月14日在上海中華職業(yè)學(xué)校所作的演講，《為學(xué)與做人》是梁氏1922年12月27日在蘇州學(xué)生聯(lián)合會(huì)上所作的演講。

1922年，梁?jiǎn)⒊疾ㄓ诟鞯?，為學(xué)生和民眾作了大量演講，這一年可以說是他的“演講年”?！跋壬悄曛鲋?，幾乎全是講演的文章”，“十一月，先生因講學(xué)過勞，在南京患心臟病，但講演迄未全停，至明年一月寒假畢始返津”[1]。從這里可以看出梁?jiǎn)⒊瑢?duì)青年的熱誠(chéng)和殷切期望。

表1（《學(xué)問之趣味》在有的教科書中題為“學(xué)問的趣味”，本文統(tǒng)一為《學(xué)問之趣味》）呈現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊奚眍愌葜v詞在民國(guó)教科書中的出現(xiàn)頻次。從入選頻次可以看出，教科書非常注重這類演講詞。根據(jù)我們對(duì)民國(guó)教科書選文的統(tǒng)計(jì)，入選次數(shù)超過10次即屬比較高，這里的三篇演講詞的入選次數(shù)都超過10次，《學(xué)問之趣味》接近20次，可見編者比較注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其做人修養(yǎng)?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》雖然也涉及學(xué)習(xí)修身，但更多講到職業(yè)方面，因此入選次數(shù)較少一些。

從上表可見，這三篇演講詞絕大部分入選初中語文教科書；《為學(xué)與做人》《敬業(yè)與樂業(yè)》各入選一次高中教科書，《學(xué)問之趣味》沒有入選。選文安排在哪一冊(cè)，既要考慮教科書總體設(shè)計(jì)，也要考慮選文難易程度，從所在冊(cè)別可以看出它們比較適合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，這是教科書編者共同的處理傾向。

這里所統(tǒng)計(jì)的教科書均為三學(xué)年6冊(cè)，每?jī)?cè)供一個(gè)學(xué)期使用。需要說明的是，不同時(shí)期教科書出版情況不同，二十世紀(jì)前期是民國(guó)教科書出版大繁榮的時(shí)期，所以演講詞入選頻次較高。

二、梁?jiǎn)⒊奚眍愌葜v詞的選編特征

民國(guó)時(shí)期，語文教科書的編制經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單粗疏到復(fù)雜完善的演變。二十世紀(jì)二十年代，大部分語文教科書僅有選文，沒有練習(xí)和助讀設(shè)計(jì)。二十年代末到三十年代，教科書編制逐漸完善，助讀文字、練習(xí)逐漸增多，并出現(xiàn)了單元編制，有的教科書還編制了參考書、指導(dǎo)書。從教科書的助讀文字、練習(xí)、參考書出發(fā)，可以探知教科書的訓(xùn)練重點(diǎn)。

這一時(shí)期教科書的助讀文字主要包括注釋、題解、作者、參考，練習(xí)主要包括問題、習(xí)題、語文對(duì)譯等。

（一）提供注釋，介紹作者情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考主旨

入選教科書的選文，不再是普通的傳遞信息的文本，而是具有教學(xué)價(jià)值的特殊文本。編者不僅要衡量選文的價(jià)值，而且要對(duì)選文作出處理，使之更適合于教和學(xué)。從這三篇演講詞的呈現(xiàn)情況來看，編者提供了注釋、作者介紹、題解等內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供一定的幫助和引導(dǎo)。

考察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教科書設(shè)置了注釋和作者介紹欄目。注釋對(duì)難詞難句、專有名詞、典故等進(jìn)行解釋，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定的便利；作者介紹欄目簡(jiǎn)介梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷、著作，使學(xué)生對(duì)他有基本的了解，便于“知人論世”。有的教科書不僅介紹梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷，還說到他的文風(fēng)，如馬厚文編著的《初中國(guó)文教科書》（1933），在《學(xué)問之趣味》一篇的注釋中提到：“行文不受拘束，且雜有俚語，學(xué)者稱報(bào)章派?！盵2]這樣使學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊恼Z言風(fēng)格有初步的感知，便于在閱讀中更好地體會(huì)。

一些教科書的注釋、題解部分提示了演講詞的主旨，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。這些提示并不是泛泛而談，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，給予切實(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。朱文叔、宋文翰主編的《初中國(guó)文讀本》（1936）在《學(xué)問之趣味》的題解部分寫道：“趣味為求學(xué)的原動(dòng)力；無趣味則雖有志而莫達(dá)。本篇極力發(fā)揮趣味的價(jià)值，而歸重在學(xué)者自己的領(lǐng)略。”[3]這樣對(duì)演講詞的主旨進(jìn)行了言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)，有利于學(xué)生把握文章中心。王云五主編的《復(fù)興初級(jí)中學(xué)教科書國(guó)文》（1933）中《為學(xué)與做人》的“暗示”：“這篇雖講為學(xué)和做人的關(guān)系，卻只講到人該怎么做，沒有講到學(xué)該怎么求。這是因?yàn)樽髡叩哪康氖窃谡f明‘如果做不成一個(gè)人，知識(shí)越多越壞?！盵4]這樣的引導(dǎo)，有利于學(xué)生把握文章的深層含義。

對(duì)于初中學(xué)生來說，理解梁?jiǎn)⒊难葜v詞還是有一定困難的。他們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤就是，注意到文章有趣的部分，關(guān)注了細(xì)枝末節(jié)，卻沒有關(guān)注文章主旨。因此，在課后對(duì)文章主旨進(jìn)行點(diǎn)撥，還是有一定價(jià)值的。

（二）結(jié)合選文傳遞文法修辭知識(shí)，重視讀寫知識(shí)的呈現(xiàn)和語言賞析

三篇演講詞，除了注釋、作者介紹、題解等內(nèi)容外，教科書還傳遞了文法修辭和讀寫知識(shí)，并對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行了賞析。

上世紀(jì)二十年代末，隨著語言文學(xué)研究的深入和語文教育觀念的發(fā)展，教師和學(xué)者不再滿足于通過“暗中摸索”來學(xué)習(xí)語文，而探求“明里探討”這種語文學(xué)習(xí)的方法。1929年頒布的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》在“精讀”條目中提出了這樣的要求：“文法與修辭，文法的詞性，詞位，句式；修辭的組織法，藻飾法和文體的分類等，并就精讀的選文中采取例證和實(shí)習(xí)的材料?！盵5]很多教科書在助讀文字和練習(xí)部分設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容。

首先，結(jié)合選文呈現(xiàn)關(guān)于文法修辭的陳述性知識(shí)。很多教科書在單元開頭或選文末介紹文體知識(shí)、組織結(jié)構(gòu)知識(shí)，給學(xué)習(xí)者提供一定的指引。戴叔清編《初級(jí)中學(xué)國(guó)語教科書》（1933）第一冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》所在第五課目（相當(dāng)于單元）的“教學(xué)提要”寫道：“這一課目所收的，是四篇說理文，說明做學(xué)問的精神態(tài)度，對(duì)于事業(yè)的忠誠(chéng)，與不斷的努力，與不避艱難，終會(huì)成功。所以，本課目的，在提供說理文的范作，使讀者把握得說理文寫作方法的一般?！盵6]這里對(duì)選文的體裁和內(nèi)容進(jìn)行了提示，傳遞了相關(guān)知識(shí)。梁?jiǎn)⒊娜葜v詞，既可以作為說理文的范作，也可以作為演講詞的范作，不同教科書有不同的解說。周頤甫編《基本教科書國(guó)文教本》（1932）就將《為學(xué)與做人》看作“語體演講體說明文”[7]，對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》的解說是：“與前篇（即《為學(xué)與做人》）相似，皆說明事理，勸諭青年文字。”[8]這里，“說明文”的內(nèi)涵與現(xiàn)在有所不同，指的是闡釋事理的文章。將演講詞看作演講體說明文，更有利于把握它作為演講詞的特點(diǎn)。

其次，結(jié)合對(duì)選文的分析傳遞關(guān)于讀寫的程序性知識(shí)。語文學(xué)習(xí)不僅需要陳述性知識(shí)，而且需要關(guān)于閱讀欣賞的程序性知識(shí)，后者對(duì)學(xué)生來說助益更大，多套民國(guó)教科書也在這方面作出了嘗試。周頤甫編《基本教科書國(guó)文教本》（1932）關(guān)于《敬業(yè)與樂業(yè)》的組織有如下提示：“首節(jié)釋題，詳其來源及其作用，是直起?！喂?jié)，分別題字主從，啟下文?！┕?jié)總結(jié)以本身作則，拿責(zé)任心、趣味二流行語代敬業(yè)樂業(yè)，甚易動(dòng)人。此與上篇拿懷疑沉悶代惑，悲哀痛苦代憂，外邊壓迫不能抵抗代懼，同系代字訣。行文用此，自有變化。但非讀書多，識(shí)字廣不能。”[9]這種提示能夠使學(xué)生在欣賞的過程中明了文章的思路和特點(diǎn)，知曉文章的妙處。學(xué)生學(xué)得這種知識(shí)，既能加深對(duì)這篇文章的理解，也能用于對(duì)其他文章的閱讀。

另外，梁?jiǎn)⒊难葜v詞流暢自然，用語巧妙，編者還注重對(duì)其語言進(jìn)行賞析。周頤甫編《基本教科書國(guó)文教本》（1932）對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》的語言作如下賞析：“任公之文，最妙在援古證今，閎中肆外；絢爛之極，歸于平淡?！O(shè)喻之妙，猶有牛溲馬勃，俱入網(wǎng)羅之概。忽而大總統(tǒng)，忽而黃包車夫；忽而木匠與政治家相比，挑糞的與軍人相比，愈出愈奇，愈奇愈趣，寓莊于諧，既無道學(xué)家板面孔，又非一味俗謔，令人掩耳，故為上乘?！盵10]可以說，這是一種很好的語言鑒賞示范，有助于學(xué)生更好地體會(huì)語言的妙處。

（三）設(shè)計(jì)多種層次的練習(xí)題，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)創(chuàng)造力

語文教科書的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力具有非常重要的作用，合理的練習(xí)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理解和表達(dá)能力的提高。1930年前后的民國(guó)語文教科書已經(jīng)開始出現(xiàn)練習(xí)題，盡管不是很多，但是富有啟發(fā)意義。

縱觀三篇演講詞的練習(xí)題，可以將它們分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和進(jìn)行推論的閱讀能力；第二個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生解釋信息和理解深層含義的閱讀能力；第三個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力。當(dāng)然，并不是每套教科書的練習(xí)題都涉及這三個(gè)層次，而是說相關(guān)教科書的練習(xí)包含了這些類別。

第一，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和推論能力的練習(xí)。這一類練習(xí)題力在訓(xùn)練學(xué)生提取演講詞主要信息和進(jìn)行初步推論的閱讀能力。例如，朱文叔、宋文翰編《初中國(guó)文讀本》（1936）中的《學(xué)問之趣味》習(xí)題：“要得學(xué)問的趣味，有何途徑可??？”[11]這類練習(xí)題屬于基礎(chǔ)性練習(xí)題，要求學(xué)生從選文中查找主要信息。對(duì)于學(xué)生來說，發(fā)展這種能力是必需的，它對(duì)于學(xué)生搜集和處理信息具有很大的幫助，是進(jìn)一步理解本文的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生解釋信息和理解深層含義能力的練習(xí)。這類能力屬于理解層次，要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行深加工。朱文叔、宋文翰編《初中國(guó)文讀本》（1936）中《學(xué)問之趣味》有這樣的題目：“試舉一例證明梁氏的趣味說。”[12]要求學(xué)生舉出一個(gè)例子證明作者觀點(diǎn)，前提是學(xué)生必須理解梁?jiǎn)⒊娜の墩f，然后聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，找出一個(gè)適當(dāng)?shù)睦?。這種閱讀能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力的練習(xí)。一些編者不僅只是設(shè)計(jì)提取、理解層次的題目，而且設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和批判性思維能力的題目，讓學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性反思，這一點(diǎn)是非常難能可貴的。這些題目即使放在今天的語文教科書中，也是非常有價(jià)值的。朱文叔、宋文翰編《初中國(guó)文讀本》（1936）中《學(xué)問之趣味》設(shè)問：“一切趣味都是好的嗎？”[13]這就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)進(jìn)行批判性反思，因?yàn)樽髡咴谘葜v詞中提出一切趣味都是好的。更值得稱道的是戴叔清為《敬業(yè)與樂業(yè)》設(shè)計(jì)的問題：“關(guān)于本文，有兩個(gè)問題可以指出，①作者所說的敬業(yè)與樂業(yè)的理由是不是正確，深入地給予批判；②對(duì)于‘業(yè)是應(yīng)樂應(yīng)敬，但一定要在怎樣的意義下呢？——深入的思索出來?！盵6]在這里，編者要求學(xué)生對(duì)演講詞的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，思考作者觀點(diǎn)的局限性。這就涉及閱讀取向問題，我國(guó)以往的閱讀訓(xùn)練往往強(qiáng)調(diào)鑒賞性取向，要求學(xué)生欣賞、品味文章的妙處，缺少批判性取向的閱讀，而后者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。在歐美等國(guó)的母語教科書中，批判性取向的練習(xí)題是非常多的，我國(guó)當(dāng)代的語文教科書應(yīng)對(duì)此予以充分考慮。

三、對(duì)當(dāng)代教科書演講詞選編的啟示

民國(guó)教科書關(guān)于梁?jiǎn)⒊奚眍愌葜v詞的選編，能夠帶給我們一些有益的啟示。

（一）精選適合學(xué)生的演講詞，追求綜合教育效果

梁?jiǎn)⒊男奚眍愌葜v詞，幾乎是二十世紀(jì)三四十年代民國(guó)語文教科書的共同選擇。這些演講詞說理透徹，言辭懇切，語言流暢，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和思想實(shí)際，對(duì)學(xué)生有多方面的教益，因此備受青睞。當(dāng)代的語文教科書在選擇演講詞時(shí)，也應(yīng)綜合考慮多方面的因素，選擇那些貼近學(xué)生生活、文質(zhì)兼美的文章。

（二）助讀設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，注重傳遞程序性知識(shí)

語文教科書的助讀設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅傳遞信息，而且應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生多角度思考。對(duì)選文的闡釋，不能站在成人的角度，而應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解主旨。結(jié)合選文講解傳授語文知識(shí)，是語文教科書的一個(gè)特點(diǎn)，但不能僅僅呈現(xiàn)語法、修辭等陳述性知識(shí)，更應(yīng)傳遞關(guān)于讀寫聽說的程序性知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說更有切實(shí)的幫助。

（三）注重設(shè)置培養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)創(chuàng)造能力的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力

語文教科書的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多個(gè)層次，更要突出閱讀評(píng)價(jià)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，不能僅僅限于提取信息、解釋推論，也應(yīng)注重評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。新世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為重要的教育目標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出“（學(xué)生）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。[14]這就要求編者和教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，在質(zhì)疑探究中發(fā)展其高層次閱讀能力。

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