語文教學，慢一點如何？

如今的語文課堂教學的確不夠“純粹”，如今的語文課堂教學的確“步履匆匆”。

盡管當今是一個快節(jié)奏的時代，但我們的語文課堂教學卻不能一味緊跟“快節(jié)奏”的時代步伐。很多時候，語文課堂教學是要“放慢腳步”的，因為那一篇篇文質(zhì)兼美的文章里有太多的“沿途風景”值得我們?nèi)バ蕾p，需要我們?nèi)バ蕾p。

走馬觀花、快馬揚鞭，如今的語文課堂教學，又怎一個“快”字了得？

到底是什么讓語文課堂教學的腳步如此匆忙？時間所限，還是任務所迫？當然，實事求是地說，這兩種現(xiàn)象都客觀存在于我們目前的語文課堂教學中。以蘇教版高中語文教材為例，一個學期需要完成的教學任務就多達4本書（其中必修2冊，讀本2冊），而整個高中階段，僅語文教材的必修、讀本、選修就多達數(shù)十本，面夠廣、量也夠大；即便任務相對較輕的高一、高二，僅以每周4節(jié)課的課時，要完成如此龐大的教學任務，也幾乎是不可能的。那么，似乎只有兩種選擇：要么放棄一些教學內(nèi)容，要么加快教學的進度。對于前者，教師不敢輕言放棄；于是，大多數(shù)教師就不約而同地走上加快教學進度之路。

但是，即便如此，我們也還有調(diào)控課堂節(jié)奏的余地。盡管在面廣量大的語文教材面前，我們無能為力，但我們還有選擇的權利，我們可以根據(jù)學生的學習實際，像魯迅先生所說的那樣，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，在“占有”的基礎上去精心“挑選”；而試圖全面出擊，勢必使語文課堂陷于疲于奔命的境地。

語文課堂的“步履匆匆”，不僅僅因為客觀存在的教材內(nèi)容面廣量大，很多時候還因為我們的語文課堂承載了太多語文以外的東西，使得那些本該屬于語文的內(nèi)容被人為壓縮，尤其是新課程背景下的語文教學。

語文似乎天生就可以和任何學科都沾上邊。如今，有很多語文課堂以新課程“綜合性學習”和“大語文”等理念為依托，泛化語文教學內(nèi)容，使語文課堂變成了一個“筐”，似乎什么都可以往里裝。比如，將簡略的背景介紹變成歷史演義；為了豐富課堂內(nèi)容，將大量的非語文元素源源不斷地搬進課堂；將課堂變成了教師和學生琴棋書畫等才藝展示的舞臺；將對作家、作品的介紹變成了人物掌故，如此等等，不一而足。于是大量“非語文”的東西被牽涉進了語文課堂，結果因“種了別人的地，荒了自家的田”而“紅杏出墻”。

語文課堂的“步履匆匆”，很多時候還在于很多語文課堂因多出了一些費時費力但意義不大甚至毫無必要的教學環(huán)節(jié)。

盡管我們誰也無法否認，語文課堂教學的確是由若干教學環(huán)節(jié)構成的，但并不是每一個教學環(huán)節(jié)都是那特定的某一節(jié)課所必須全部具備的。教師很重要的一項工作是備課，而安排教學環(huán)節(jié)則又是備課的重要一環(huán)。在設計教學環(huán)節(jié)時，我們也無須墨守成規(guī)，更沒有必要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢越雷池一步。因為課堂教學的每一個教學環(huán)節(jié)的安排，都應該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。

眾所周知，語文課堂教學每一個環(huán)節(jié)的安排，都應當服從于教學目的。這里所說的“目的”，并不完全等同于教師自主確立的課堂教學目標，而應該是從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，明確學生應習得的內(nèi)容和達到的能力。因此，我們在安排某一教學環(huán)節(jié)時，首先應當考慮這樣一個問題：學生通過這一環(huán)節(jié)的教學，能夠?qū)W到什么？能否幫助學生更好地走進文本？能否鍛煉學生的思維并提升他們的語文能力？一句話，安排教學環(huán)節(jié)的目的，在于能否解決學生語文學習過程中存在的問題，能否提高學生的語文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預設的教學環(huán)節(jié)就可以“預留”下來；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷?！@就是教學環(huán)節(jié)安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學環(huán)節(jié)就是針對相應的教學目標而設計的教學活動。語文課堂教學環(huán)節(jié)的設計至少應當樹立“三觀”，即目標觀、學生觀、文本觀?！澳繕擞^”是方向，“學生觀”是基點，“文本觀”是依托。在教學目標的觀照下，語文課堂教學環(huán)節(jié)的安排應當服從于教學內(nèi)容和學生實際。背離了這一原則的教學環(huán)節(jié)，就有可能是虛無的，至少是意義不大的?！@就是教學環(huán)節(jié)安排的針對性。

而“預留”的教學環(huán)節(jié)是否值得實際運用，還要看它是否切實可行，有沒有實施的意義和價值；還要看它對學生理解文本、訓練思維、提升能力能否提供真實而有效的幫助?，F(xiàn)實中，的確有一些教學環(huán)節(jié)“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？我們看到的或許就只有蒼白的內(nèi)在，禁不起回味、咀嚼?！@就是教學環(huán)節(jié)安排的可行性和有效性。

或許，少安排一些意義不大、作用不明的教學環(huán)節(jié)，可以幫助我們放慢語文課堂教學的腳步。

此外，語文課堂教學“步履匆匆”，還“得益”于紛繁的教學技術手段。我并不否認現(xiàn)代化的教學手段給語文課堂教學帶來的新變化和新氣象，但是，技術的運用應該是有一定限度的，不能泛濫，因為它畢竟只是也只能是輔助教學手段。誠然，課文的概述、背景的鏈接、優(yōu)美的圖片、豐富的音像等等，的確能給人帶來強大的視覺和聽覺沖擊，讓人耳目一新，但是，要知道，伴隨著鼠標的輕輕點擊，在豐富教學手段、擴充教學內(nèi)容、活躍教學氣氛、激發(fā)學習興趣的同時，也有可能加快了教學的節(jié)奏、淡化了學生的思維，從而使語文課堂教學淪為“快餐”。

因此，我始終覺得語文課堂教學還是慢一點為好。教學內(nèi)容的“純粹”，教學環(huán)節(jié)的“瘦身”，教學手段的“靈活”等等，都可能使語文課堂教學的節(jié)奏張弛有度。

推薦理由：學習語文，需要涵泳，需要體味，這不是在快節(jié)奏的課堂能實現(xiàn)的?，F(xiàn)在的課堂，正如博文所說，非語文的東西太多，奇技淫巧太多，細枝末節(jié)太多?？傊?，抓不到語文的重點。這樣，學生時時跟著老師跑東跑西，自然沒工夫去涵泳、體味，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也自然落了空。