高職實訓(xùn)教學(xué)模式探討

任剛德

摘 要：以焊接技能培訓(xùn)為載體，從分析高職學(xué)生情況和教學(xué)運行條件入手，探索適合高職學(xué)生培養(yǎng)的“模塊獨立、層次遞進(jìn)、虛實一體、賽練互動”的實訓(xùn)教學(xué)模式，為技能本位的焊接教學(xué)模式的可行性提供支撐依據(jù)，為教師踐行“授人以漁”的使命提供有力保障。

關(guān)鍵詞：高職教育 實踐教學(xué) 模式 研究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-182-02

經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和工業(yè)水平的不斷提高，對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高地要求。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號文件）明確指出，要“探索高端技能型人才培養(yǎng)模式”。對于“技能”，《辭?！分薪o出的定義是“運用知識和經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的方式”。因此，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅要有理論知識，更要讓學(xué)生掌握一定的實踐經(jīng)驗，這樣才能獲得執(zhí)行一定活動所具備的技能。

對于高職機電類專業(yè)學(xué)生，焊接技能實訓(xùn)是學(xué)生必不可少的一個實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。俗語說，一個合格的焊工，不掉幾層皮是不能出徒的，這從一個側(cè)面也反映出焊接實踐的重要性和艱苦程度。要想讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握一定的焊接技能，僅僅依靠課本知識講解是不夠的，必須在充分分析學(xué)生情況的前提下，采用合理的教學(xué)模式，調(diào)動各方面資源，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變到“授人以漁”，注重技能培訓(xùn)，才能取得更好地教學(xué)效果。

1 高職學(xué)情分析

在我國高等院校大幅擴招的背景下，高職院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)越來越低，生源質(zhì)量每況愈下，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生知識水平明顯降低。主要體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)差，知識結(jié)構(gòu)不完整。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。由于多年養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)后對新的教學(xué)模式不太適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，總把希望寄托在老師身上，被動學(xué)習(xí)的情況比較普遍。

（3）學(xué)生人生觀和價值觀存在很大差異。對于一些自尊心較強的學(xué)生來說，由于高考成績不理想，難免會產(chǎn)生自卑心理，不能樹立正確的價值觀，提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果。

2 焊接技能實訓(xùn)教學(xué)模式探索

針對學(xué)生情況的分析，教師應(yīng)踐行“授人以漁”的使命，充分利用學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生的潛力，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和焊接視訊教學(xué)內(nèi)容，探索適合高職學(xué)生的“模塊獨立、層次遞進(jìn)、虛實一體、賽練互動”的焊接實訓(xùn)教學(xué)模式。

2.1 模塊獨立

如圖1所示，將整個焊接技能實訓(xùn)分為四大模塊：知識模塊和技能模塊是主體，而對于學(xué)生必須熟悉的有關(guān)焊接安全和職業(yè)健康知識也將作為兩個模塊穿插在理論與實踐中講解觀摩。對于焊接知識和焊接技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，將整門課程分為八個小模塊，每個模塊不論在知識講解還是技能訓(xùn)練上都是相對獨立。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生可根據(jù)個體能力不同和感興趣程度，選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。能力較強的同學(xué)可多選擇模塊學(xué)習(xí)，而能力較差的同學(xué)也可量力而行，選擇較簡單的模塊學(xué)習(xí)。通過模塊化劃分，既可使學(xué)習(xí)目標(biāo)更有針對性，也可彌補學(xué)生個體差異，盡量使每個學(xué)生都有所收獲。

從教師的角度來講，按照國家中級焊工培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要學(xué)會二十幾個課題的操作技能，對老師的技能水平及教學(xué)過程要求較高，難度大?！澳K式”教學(xué)只需教師精通幾個課題的操作技能，而對其它課題熟悉即可，教師掌握起來較容易，在一定程度上緩解了焊接雙師型教師短缺的狀況。

圖1 焊接技能實訓(xùn)模塊化劃分

2.2 層次遞進(jìn)

（1）教學(xué)內(nèi)容層次遞進(jìn)。

由于學(xué)生知識水平普遍較低，為了獲得較好的教學(xué)效果，只有由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的教導(dǎo)，由低層次向高層次不斷深入教授，才能符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生接受到更多的知識。如圖1所示，焊接實訓(xùn)前三個小模塊為基本內(nèi)容，難度低，學(xué)生容易掌握；四、五、六三個小模塊為能力提高內(nèi)容，能力較強的學(xué)生可接受；后兩個小模塊為加強內(nèi)容，實力很強的學(xué)生可以進(jìn)入沖刺階段，更好的、更全面的提高自己的焊接技能。

（2）考核方式層次遞進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容層次遞進(jìn)，而考核方式也應(yīng)與之呼應(yīng)，作出相應(yīng)的變化。比如說，學(xué)生完成前三個小模塊，可認(rèn)為達(dá)到中級焊工水平，即視為本門課程考試合格；完成前六個小模塊，可視為達(dá)到高級焊工水平；將八個小模塊全部學(xué)習(xí)完成，可視為達(dá)到焊接技師水平。這樣，既能增強水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可兼顧水平較高學(xué)生，讓不同層次學(xué)生的才能得到完全的發(fā)揮，這樣所有的學(xué)生都可認(rèn)識到自我的價值所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效果會更好。

2.3 虛實一體

“虛實一體”就是充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和設(shè)備，虛擬仿真與實地操作相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上有更真實的現(xiàn)場感受，使焊接技能訓(xùn)練保證充足的鍛煉時間，高效率的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（1）電腦虛擬仿真。

很多院校焊接技能實訓(xùn)不能完全執(zhí)行主要是因為受到焊接設(shè)備、焊接場地以及焊接材料消耗的限制，而引入多媒體教學(xué)和虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)則是一個很好的補充。

對于焊接安全和職業(yè)健康兩個模塊，在實操中給與講解是很有必要的，但若想學(xué)生了解得更全面，借助于多媒體設(shè)備是很好的選擇。教師可以以典型生動的動畫、案例為載體，多方位多角度的向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成視覺的沖擊，使安全觀念深入人心。

在焊接技能練習(xí)中，也可以引入仿真技術(shù)。例如基于SGI可視化硬件和VRSim模擬軟件的虛擬現(xiàn)實焊接訓(xùn)練器、仿真電焊機等，能夠模擬焊道的顯示、焊接速度、運條手法，還可模擬平焊、橫焊、立焊、仰焊等全位置焊接，使學(xué)生不用戴面罩就能看到每一個操作動作，學(xué)生虛擬操作，可以建立起身臨其境的感覺，對焊接對象既有感性的認(rèn)識，又有理性的認(rèn)識。同時，引入虛擬仿真操作系統(tǒng)，可增強焊接過程實施的安全性，是學(xué)生能夠高效、節(jié)約的學(xué)到更全面的技能。

（2）真實場地練習(xí)。

學(xué)生最終的工作崗位是真實的焊接車間和焊接對象，僅僅在虛擬世界模擬是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終焊接技能的培養(yǎng)還要面對真實的構(gòu)件。人們常說，“眼過千遍不如手過一遍”，也只有焊接專用實訓(xùn)室，才能體現(xiàn)出工程綜合應(yīng)用性的特色，才能讓學(xué)生學(xué)到的理論知識與實際操作結(jié)合起來，真正訓(xùn)練焊接技能。在校內(nèi)焊接實訓(xùn)室建設(shè)的同時，應(yīng)與相關(guān)企業(yè)合作，建立校外實訓(xùn)基地，開闊學(xué)生眼界。另外，模擬仿真會淡漠學(xué)生的安全意識，只有真正的實操，才能提高學(xué)生的職業(yè)感受和安全意識。

2.4 賽練互動

根據(jù)學(xué)情分析，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能動性不足，這就需要教師采取一定的手段和措施刺激學(xué)生的主觀能動性。在焊接技能實訓(xùn)中，可采用學(xué)習(xí)加訓(xùn)練、知識競賽加比武大賽的模式，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。每個模塊都可組織獨立的活動，學(xué)生也可自由選擇，發(fā)揮自己的特長，并且根據(jù)學(xué)生參加競賽的次數(shù)和級別在最終考核中占一定的比例。這樣會大大提高實訓(xùn)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

3 新教學(xué)模式實施應(yīng)具備的條件

3.1 與實訓(xùn)內(nèi)容相匹配的教材

模塊化的教學(xué)模式需要模塊化的教材與之相匹配，才能最終完成實訓(xùn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。根據(jù)焊接實訓(xùn)教學(xué)安排、課程標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按模塊化的主要思想，以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能所需，服從于生產(chǎn)所要，有針對性的編寫校本實訓(xùn)教材。

在焊接技能實訓(xùn)教材的設(shè)計中，不考慮各學(xué)科的系統(tǒng)性，而注重知識的適用性，以操作實踐為主干，按圖1所示將焊接內(nèi)容分為四大模塊，各模塊下分列若干子模塊，在每個模塊中都以操作技能為先導(dǎo)，焊前準(zhǔn)備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查，知識和技能訓(xùn)練過程中貫穿焊接安全常識和焊接職業(yè)健康相關(guān)知識。這樣，學(xué)生既能掌握操作技能又明白相關(guān)的基礎(chǔ)理論和焊接理論，成為知識型技能人才。

3.2 雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊

雙師素質(zhì)的教師，不但體現(xiàn)在專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能過硬，更應(yīng)該在思想道德方面做出表率。

（1）業(yè)務(wù)能力方面。

好的焊工的培養(yǎng)成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟力和勤奮程度，但也可走一些“捷徑”，比如說有一個好的師傅引導(dǎo)。特別是經(jīng)驗性的東西，學(xué)生如果自己摸索，可能需要很長時間，但如經(jīng)名師指點，也許會在很短時間內(nèi)就能掌握。

（2）思想道德方面。

教育之本在于樹人，樹人之要在于立德。上海公安高等?？茖W(xué)校石子堅教官在講槍械課時說：“我上的這門課，不僅僅要教會學(xué)員使用槍械，最關(guān)鍵的是要把槍交到好人手里?！崩蠋熓窃诮讨R、技能，比這更重要的是，老師在教學(xué)的過程中，把德育的東西自然而然貫穿其中。香港理工大學(xué)教授黃德輝曾經(jīng)說過：“不管學(xué)生素質(zhì)多差，教師的職責(zé)是想辦法把學(xué)生教好”。因此，教師在教授這門課程時，要針對工作環(huán)境比較惡劣、工作條件比較艱苦的實際，加強學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)和艱苦奮斗精神的教育。

（3）設(shè)備完善的一體化教室和實訓(xùn)場地

焊工實訓(xùn)教學(xué)和別的工種不一樣，教師少學(xué)生多，經(jīng)常是一個教師示范，很多學(xué)生圍著看，因為焊接速度快，焊接光線強，空間有限，很多細(xì)節(jié)、關(guān)鍵問題學(xué)生難以觀察，這些都會增加教師輔導(dǎo)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。目前，有很多機構(gòu)和院校都出版有焊接操作技能方面的視頻資料，這些都是寶貴的教學(xué)資源。如果能有完備的多媒體教室，實訓(xùn)過程能使用多媒體課件及一些音像資料，把操作要領(lǐng)一一分解，學(xué)生對照分解動作進(jìn)行訓(xùn)練，就能起到事半功倍的效果。特別是對于焊接安全和職業(yè)健康教育，充分利用多媒體條件，展示一些案例，采用案例教學(xué)法，利用視覺沖擊，更能深入人心，取得良好的教學(xué)效果。在一體化教室中，還可以采用掛圖的形式，分解典型焊接步驟，展示常見焊接缺陷及焊接安全注意事項，都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)焊接知識。

由于焊接過程會放出有毒氣體，對身體造成傷害，因此，焊接仿真模擬需要一體化多媒體教室，實操需要焊接專用實訓(xùn)車間，二者必須是獨立的空間。

4 結(jié)語

高職學(xué)校，不僅要為學(xué)生的第一份工作做準(zhǔn)備，更要為他們的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。焊接技能實訓(xùn)，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，以能力為本位，形成 “模塊獨立、層次遞進(jìn)、虛實一體、賽練互動”的獨特培養(yǎng)模式，必將助推教育教學(xué)質(zhì)量躍上一個新臺階。

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