如何對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

王忠堂

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以自主、探究為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式，即探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展、尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生的自我反思方面有著積極的作用。它是“及時(shí)反饋”和“建造溝通”的橋梁，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)更深入的思考。其有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

三、實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略和過程

探究性學(xué)習(xí)是以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；它強(qiáng)調(diào)以探究、發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)。

探究式學(xué)習(xí)就一般的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，應(yīng)具有指導(dǎo)性、統(tǒng)一性、操作性、預(yù)演性、凸顯性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)在探究教學(xué)設(shè)計(jì)中依然存在，特別是統(tǒng)整性、操作性、凸顯性、易控性和創(chuàng)造性，在探究教學(xué)中有著特定的含義。根據(jù)探究活動(dòng)自身的特點(diǎn)，探究教學(xué)設(shè)計(jì)還具有開放性、程序性的特征。探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，就是要提出或發(fā)現(xiàn)問題。

探究性學(xué)習(xí)的過程由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，密不可分。創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)的前提；探索研究是探究性學(xué)習(xí)的核心；交流溝通是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；小結(jié)成果是探究性學(xué)習(xí)的升華；課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的遷移和拓展。對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從這五個(gè)環(huán)節(jié)入手。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境是“探究性學(xué)習(xí)”的前提

針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測(cè)的，必須通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。開始提出的問題可以來自學(xué)習(xí)者、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)、其他一些資源，或結(jié)合起來產(chǎn)生。教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，熟練的教師能夠幫助學(xué)生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學(xué)生常常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究的問題更集中、更深入、更接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生體驗(yàn)到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)諸如生活情境、對(duì)比情境、游戲情境……把學(xué)生引入到情境中，形成認(rèn)知沖突，激起他們探求知識(shí)的欲望，主動(dòng)開展探究。例如：在《VB程序設(shè)計(jì)》的“控件”部分的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師逐一講解，學(xué)生逐一練習(xí)。實(shí)際是可以由生活中的一些實(shí)例引入，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如年歷、倒計(jì)時(shí)牌的制作，學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)器及日期函數(shù)的應(yīng)用。

2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。探究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，它給我們帶來全新的教育理念，從根本上轉(zhuǎn)變我們的教育思想和教育方法，是教與學(xué)雙方的重心，它不僅僅獲取知識(shí)，還轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上。這樣設(shè)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就成為探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

疑問是創(chuàng)造的前提，疑問是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究產(chǎn)生的，因此，可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧設(shè)一些具有探究性的問題，是學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于想知道的心理，促使學(xué)生主動(dòng)參與，大膽探究，得出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分展示，就會(huì)享受成功的喜悅。然后再通過探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的能力，并獲得新知。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極參與的，探究式學(xué)習(xí)不是先從教師那里直接獲得結(jié)論，而是通過自己在各式各樣的探究活動(dòng)中親自得出的結(jié)論，使學(xué)生參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律并找到解決問題的方法的探究能力。

程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)總是從提出問題開始的。但大多數(shù)情況下，都是由老師提出問題，學(xué)生接受問題，對(duì)問題缺少深入的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。實(shí)際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。教師開發(fā)一個(gè)探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教學(xué)一開始，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如我在講解單選指按鈕、復(fù)選框、列表框和組合框時(shí)，我在課的一開始就根據(jù)大家平時(shí)上網(wǎng)所接觸的界面出示了課題，然后問學(xué)生，看了課題你想知道些什么？學(xué)生馬上回答這些控件在網(wǎng)頁上所起的作用。并對(duì)具體的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。整節(jié)課的內(nèi)容一下子豐滿起來了，氣氛也活躍起來了，它將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而貼近生活，學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)可以為生活服務(wù)。通過問題既可鍛煉一個(gè)人的洞察力和思維能力，又能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

（二）探索研究是“探究性學(xué)習(xí)”的核心

探究式學(xué)習(xí)的核心是“探究”。學(xué)生既對(duì)所探究知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又對(duì)探究過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)中教材內(nèi)容的選擇和組織要從便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，而不是從知識(shí)、體系出發(fā)。通過有計(jì)劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去探究，讓他們親身經(jīng)歷，在這些過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析自己的思維過程和思考方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講解DO WHILE.....LOOP，DO.......WHILE LOOP兩種結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生先自己做一個(gè)小型的編程，X=1，X>2時(shí)，執(zhí)行S=S+X，學(xué)生用兩種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一種輸出結(jié)果是0，第二種輸出是1，在此過程中學(xué)生會(huì)明白第一種是先判斷，后執(zhí)行，第二種是先執(zhí)行，后判斷，至少執(zhí)行一次。

問題情境確定后，學(xué)習(xí)過程即進(jìn)入探究階段。探究是一種有目的的探索，有沒有研究過程及過程的真實(shí)性，往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)水平和綜合素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個(gè)過程中受到熏陶、感染，歷練而成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分理解、討論、感悟，高效率地達(dá)到目標(biāo)，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展。探索研究問題的組織形式主要有兩種：

1.自主探究。課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探求新知。只有這樣，學(xué)生的探究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘。只要教師有耐心，多給學(xué)生自信，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的解決常常有獨(dú)特的辦法和模式。

2.合作探究。“探究性學(xué)習(xí)”極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，還可使學(xué)優(yōu)生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。例如在最后兩周的“小型應(yīng)用軟件”實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，分任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師巡視，參與小組活動(dòng)了解情況。

合作探究學(xué)習(xí)是群體智慧的結(jié)晶，是異中求同的結(jié)果，對(duì)知識(shí)的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示有著不可估量的潛在內(nèi)驅(qū)力。通過小組合作，可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。

（三）交流溝通是“探究性學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實(shí)”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他學(xué)生的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面，而且豐富了想象力，能力得到了提高。用“窮試法”解決組合問題時(shí)，學(xué)生分組討論，交流，從不同角度出發(fā)分析，最終的效果會(huì)比直接講解明顯。

（四）小結(jié)成果是“探究性學(xué)習(xí)”的升華

小結(jié)是一節(jié)課的尾聲。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些是雜亂無章的結(jié)果。這些結(jié)果凝結(jié)著學(xué)生探究的辛苦，但有錯(cuò)有對(duì)。小結(jié)要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的甚至不著邊際的結(jié)果要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護(hù)這些學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，決不能武斷地予以全面否決。要找出適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)給以鼓勵(lì)，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)照自己的探究過程，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們有一種成就感、自豪感，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)奧秘探究的信心與決心，同時(shí)深化對(duì)所探究知識(shí)的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

（五）課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展

“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在自身生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行的研究性活動(dòng)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。這一活動(dòng)在課外的延伸，對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進(jìn)作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去探究創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的主體生活、自然生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。