讓小組合作學習走進歷史課堂

杜曄

摘 要： 在歷史課堂上，通過小組合作的方式開展學習活動有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，教師一定要在歷史教學活動中大膽實踐，讓小組合作學習走入歷史課堂，讓歷史教學在小組合作學習的輔助下實現更高層次的目標。

關鍵詞： 小組合作學習 歷史課堂教學 學習方式

歷史學科在內容上豐富有趣，在眾多學科中理應是學生比較喜愛的學科，然而出乎意料的是，很多學生對歷史學習沒有什么太大興趣，歷史課堂整體呈現出萎靡不振的特點。之所以會出現這種不正常的現象，歸根結底是因為教師過于落后的教學理念和教學方式。很多教師為了提高學生的應試能力，往往對完整的歷史材料進行切割刪選，然后從中提煉出一條條枯燥至極的知識點，再讓學生用死記硬背的方式把這些知識點記到腦子里，試想，對這樣的教學活動學生怎么可能產生興趣呢？要想改變當前歷史教學活動的現狀，讓學生重燃對歷史學科的熱情，教師一定要樹立更加科學的教學理念，在教學方式上打破傳統的灌輸方式，尊重學生的學習主體地位。其中，讓學生采取小組合作的方式開展合作學習就是一種不錯的方法。

在小組合作學習模式中，學生成了合作、學習、探究的主體，學習什么、怎樣學習，學生都有了一定的發(fā)言權，學習的內容不再局限于枯燥的知識點，而是根據學生的學習興趣有了更大的選擇空間。然而，與傳統的教學方式相比，小組合作學習的不確定因素更多，這就對教師的課堂調控能力提出了更高要求。為了保證小組合作學習的順利開展，在實施過程中教師一定要注意以下幾個問題：

一、確定恰當的合作內容

現如今，在新課改的影響下，合作學習成了很多教師踐行新課改理念的法寶，合作學習幾乎成了一些公開課、展示課的必要環(huán)節(jié)。然而，并不是所有的內容都適合用來進行合作探究，在歷史學科中，有很多知識用傳統的方式就能夠講解得十分清楚，如果用小組合作的方式，組建小組，合作討論，大費周章，則不但無法取得預想的效果，反而會削弱教學效果。例如，筆者聽過一節(jié)公開課，在公開課上，教師給學生設計了一個小組合作討論的環(huán)節(jié)，討論的內容是“紅軍的長征路線”。教師把班級的學生分成一個個學習小組，然后就紅軍的長征路線進行了討論，最終得出了答案。整個學習的過程顯得十分活躍，但是，關于“紅軍長征的路線”在教材中既有文字說明，又有地圖資料，即使不討論，學生只要看書，也能夠輕松準確地得出答案，完全沒有必要花上那么多時間和精力開展討論活動。如果教師能夠把合作學習的問題改動，如一下，探究“紅軍當年的長征是一次戰(zhàn)略轉移還僅僅是因為打不過而不得已的大逃亡？”這樣的問題比起之前的問題顯然更有探究價值，更能夠發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。我們開展小組合作學習的目的是希望學生通過合作討論能夠自主地獲得知識、培養(yǎng)能力，并對一些問題的思考能夠更加深刻。因此，在選擇合作學習的內容時，也要圍繞這些目標，選擇那些具有探究討論價值的內容，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。

二、合理建組，科學分工

小組合作學習要順利地開展，合理的建組，科學的分工是必要條件?，F如今，很多教師在安排小組合作學習時常常以學生的座位順序進行自然組合，并且在學習小組內部缺乏科學分工，經常在學生討論時發(fā)現這樣的現象：有些小組非常熱鬧，大家爭著搶著發(fā)言，一個人還沒說完，另外一個人又搶著說起來，而有些小組則是一片沉默，大家你看我、我看你，既不查資料，又不討論；還有的小組是個別成員踴躍發(fā)言，而其他成員則甘當聽眾。這些現象的出現都是由于建組不合理，分工不明確。為了避免這些現象的發(fā)生，教師在建組的時候要按照“同組異質、異組同質”的原則進行，根據學生實際把具有不同能力、不同特點的學生分到一個小組。例如，一個小組中既要有善于發(fā)言的學生，又要有善于查資料的學生，還要有善于總結記錄的學生。這樣才能讓一個學習小組在能力上得到更加全面的鍛煉。另外，教師要注意給每個學習小組確定一個綜合能力及責任心強的組長，讓組長承擔起合作學習過程中組織和協調的任務，這樣不僅可以保證小組合作學習井然有序，還能鍛煉學生的組織、協調能力。

三、教師要發(fā)揮好引導者的作用

在合作學習中，教師顯然要把主角的位子讓給學生，然而，教師并不是全部解放無事可做了，即使是在以學生為主體的小組合作學習中，教師依然要承擔起相應的職責。在合作學習中，教師要發(fā)揮好引導者的作用，例如，當學生在合作學習的過程中遇到障礙時，教師可以給予一定的提示；當學生的討論偏離主題時，教師要給予適當的提醒；當學生討論結束后，教師要幫助學生進行及時而科學的總結，等等。教師只有發(fā)揮好引導者的作用，才能讓學生的小組合作有效開展。

四、建立合理的評價機制

評價環(huán)節(jié)一直是小組合作學習中一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，在傳統的學習模式下，教師對學生的評價往往比較簡單，基本上以大大小小的考試作為主要評價方式，而在小組合作學習中，很多教師依然沿用傳統的評價方式，這種單一的評價方式顯然無法適應小組合作學習這種模式，僅僅依靠考試分數很難對小組合作進行科學有效的評價，教師在對小組合作學習進行評價的時候一定要注意這樣幾個問題：第一，把結果性評價同過程性評價相結合；第二，把教師評價同學生互評、學生自我評價相結合；第三，把小組整體評價和學生個體評價相結合。只有這樣全面的評價機制才能全面科學地衡量小組合作學習的效果，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，促進小組合作更加科學高效地開展。

小組合作學習作為一種新型的學習方式，比起傳統的教學形式顯然更有利于培養(yǎng)學生多方面的能力和素質。不僅如此，在小組合作學習中，學生有了更大的自主權，更多的發(fā)言權，這樣也會讓學生對歷史學習好感倍增，有利于提高學生對歷史學科的興趣。教師一定要大膽采用這種新型的小組合作學習模式，讓學生在自主的合作下實現個人綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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