堅(jiān)持以生為本原則，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

張銳

摘 要： 自實(shí)行并縱深推進(jìn)新課標(biāo)以來，一場以“學(xué)生主體地位”為核心的教學(xué)改革活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行，各類課程改革和課堂教學(xué)改革活動(dòng)取得了實(shí)實(shí)在在的成果。在學(xué)校教育中，傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的習(xí)慣性影響清晰可感，那種“以教為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“用普通話套講八股文”的授課形式依然具有很強(qiáng)的市場潛在力；與之相應(yīng)的是，在這場教學(xué)“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革卻呈現(xiàn)出“穿新鞋走老路”“新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象。如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？作者結(jié)合初中歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考，對(duì)此問題作探討。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 以生為本 自主學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新與思考

社會(huì)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律表明：任何領(lǐng)域的事業(yè)改革都不是一蹴而就的，必須經(jīng)歷一個(gè)逐步適應(yīng)和不斷完善的發(fā)展性過程，教育事業(yè)的改革活動(dòng)也不例外。從初中歷史的教改現(xiàn)象看來，無論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，在思想意識(shí)和行為實(shí)踐方面都存在亟待改進(jìn)之處，究其根本原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)包辦模式的習(xí)慣性影響依然根深蒂固，這種潛在性問題現(xiàn)象必須在更大力度的行為實(shí)踐中加以進(jìn)一步糾偏改錯(cuò)，否則就難以鞏固教學(xué)改革所取得的累累碩果，甚至?xí)虼硕鴨适碇灰椎某煽?。如何才能有效鞏固和進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)改革的效應(yīng)呢？筆者結(jié)合初中歷史自主教學(xué)的實(shí)踐與思考，對(duì)此作出闡述，希望為更多實(shí)踐者提供借鑒和幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生探索課本知識(shí)學(xué)習(xí)方法，積極有效地開展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)，從中摸索一定的方法和技巧，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效前提與保障。一是要傳授學(xué)生相關(guān)技巧，如怎樣化抽象記憶為形象記憶，如何前后聯(lián)系和舉一反三等，幫助他們探索識(shí)記知識(shí)點(diǎn)和概念的便捷途徑。二是引導(dǎo)學(xué)生探索善于概要掌握歷史知識(shí)的要領(lǐng)。如對(duì)于重大的歷史事件，必須通過對(duì)信息的加工和重組，從中提取記憶要素以簡化記憶?？梢龑?dǎo)學(xué)生借鑒語文基本學(xué)法，找出每句重點(diǎn)詞，概括段落大意和中心思想；也可借鑒數(shù)學(xué)“集合”概念，對(duì)歷史信息按照程序分析重組，形成知識(shí)框架，便于系統(tǒng)把握。三是引導(dǎo)學(xué)生探索系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)的方法。如在政治、經(jīng)濟(jì)和文化大專題下分設(shè)若干個(gè)子專題，形成比較系統(tǒng)的專題線索。再如，引導(dǎo)學(xué)生概括知識(shí)體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)加工改良，采用“集合”方式確定相應(yīng)的層次和隸屬關(guān)系，掌握歷史階段的基本特征。

2.引導(dǎo)學(xué)生深化聯(lián)系教材知識(shí)，積極有效地開展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一是要善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。初中歷史教材中的知識(shí)有顯性（文字材料和圖表）和隱性之分，如1865年美國從俄國購買阿拉斯加，對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)；俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國則是隱性知識(shí)。對(duì)此，可把之作為增強(qiáng)學(xué)生能力的重要題材。二是要深入探究歷史事物的本質(zhì)規(guī)律。如對(duì)于辛亥革命的失敗，可把之分為“直接原因（袁世凱篡奪革命果實(shí)）”、“主要原因（革命黨人妥協(xié)等）”和“根本原因（半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)）”深入探究，這樣才能建構(gòu)起歷史事件成因反應(yīng)在本質(zhì)上的一般規(guī)律性。否則，就會(huì)事倍功半。三是要引導(dǎo)學(xué)生積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向縱向聯(lián)系。這種全面聯(lián)系的綜合能力，既是學(xué)生建構(gòu)完整歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵所在，又是考試命題能力測試的重點(diǎn)內(nèi)容，是歷史學(xué)習(xí)的必備基本功。四是引導(dǎo)學(xué)生探索跨科知識(shí)的滲透與聯(lián)系。如在教學(xué)美國西部大開發(fā)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)今中國西部大開發(fā)時(shí)政熱點(diǎn)問題，對(duì)中美兩國西部地理因素作聯(lián)系比較，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一解答能力，積極有效地開展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)以致用是學(xué)校教育的根本目的，也是歷史作為“人文學(xué)科”的終極性體現(xiàn)。一是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答考題和練習(xí)題。著重通過相當(dāng)程度的練習(xí)、檢測和講評(píng)，不斷提高學(xué)生適應(yīng)命題、解題答題和學(xué)用結(jié)合的實(shí)際能力。二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檢測效果善于分析和自我評(píng)價(jià)的能力。每次規(guī)模性作業(yè)和教學(xué)檢測之后，教師在評(píng)講作業(yè)和試卷時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，揣摩和理解命題的基本思路，在把握命題一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解答題的基本要求和基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在答題中存在的失誤和不足，善于總結(jié)成敗得失，從而不斷提高分析解答各類問題的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。一方面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的問題，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀作自我剖析，客觀分析人生之旅的各種得失，不斷調(diào)整人生價(jià)值取向。

4.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)研究學(xué)習(xí)能力，積極有效地開展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在新課程中，能力是學(xué)校教育的核心因素，而創(chuàng)造性能力則是學(xué)校教育能力因素的核心。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，我們要通過各類途徑和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高在研究性和創(chuàng)造性方面的學(xué)習(xí)能力，為積極有效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)積聚潛力、鍛鑄實(shí)力。比如，執(zhí)教者可以引導(dǎo)學(xué)生立足于教師或命題者的角度，在參照相關(guān)練習(xí)題或試題的情形下，先模仿后獨(dú)立地自行設(shè)計(jì)一些能力方面的訓(xùn)練題，力求突出創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性的特征。再如，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)歷史事物發(fā)表觀點(diǎn)或者提出一定的假設(shè)推理。一方面要勇于對(duì)相關(guān)參考資料、練習(xí)題和老師在教學(xué)中提出的問題，大膽提出質(zhì)疑和個(gè)性化方案，另一方面對(duì)于教材中尚未結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要敢于發(fā)表自己的見解或論點(diǎn)，如“戊戌變法如果沒有袁世凱的告密，它是否還會(huì)失敗？”。此外，還可選擇專題進(jìn)行深入探究，等等。

綜上所述，教師要本著“以生為本”的教育理念，積極有效地開展自主教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。