高中學(xué)生需要了解一些歷史新課程理論

史成

摘 要： 文章提出高中學(xué)生需要了解歷史新課程理念，原因在于：是高中歷史新課程改革的必然要求，是改變中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的要求，是高中生認(rèn)知特點的要求。

關(guān)鍵詞： 高中生 歷史新課程理念 歷史教學(xué)

引言

高中歷史新課程的改革已經(jīng)推行了五年，各種各樣的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)充塞一線教師。這極大地拓展了廣大教師的理論視野，也促進(jìn)了高中歷史教師教育教學(xué)技能的提高。新課程理論是基于學(xué)生自主、合作與探究的理論；教師是教育教學(xué)活動的“主導(dǎo)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”或“伙伴”。教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的活動。筆者認(rèn)為教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，其觀念的轉(zhuǎn)變固然重要，但只有作為學(xué)習(xí)主體的廣大學(xué)生也學(xué)習(xí)新課程理論、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，才能從根本上全面推進(jìn)新課程改革。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)新課程理論呢？筆者認(rèn)至少有以下幾點原因。

一、是高中歷史新課程改革的必然要求

高中歷史新課程改革的總體思路：“要在初中歷史課程的基礎(chǔ)上……規(guī)定適合高中生學(xué)習(xí)的歷史課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡咧袣v史新課程改革必須密切關(guān)注學(xué)生的生活、與現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展聯(lián)系；同時，新課程改革關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展，為學(xué)生全面、終身發(fā)展服務(wù)。趙亞夫教授在《歷史課堂的有效教學(xué)》中提出：“學(xué)生是歷史教育的主體，在教育中一定要明確誰學(xué)歷史、為什么學(xué)歷史——是考慮怎樣學(xué)歷史的前提；學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)志向是決定歷史教育、教學(xué)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和有效性的前提。”因此，作為高中歷史新課改的服務(wù)和實施的主體的學(xué)生如果不了解相關(guān)理論，很難推進(jìn)高中歷史新課改，需要師生共同推進(jìn)。高中歷史是一門以史實為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，綜合性、探究性和時效性比較強，教師要善于利用教學(xué)技巧改進(jìn)教育教學(xué)組織形式與教學(xué)策略。

二、是改變中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的要求

高中生學(xué)習(xí)歷史，易受到既有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。在初中階段的歷史學(xué)科由于中考不作要求等多方面原因的作用，初中歷史仍然是名副其實的“副科”甚至成為“負(fù)科”（加重負(fù)擔(dān)的學(xué)科），基本上是“穿新鞋走老路。”師生對歷史教學(xué)仍然停留在背、記等機械的重復(fù)上。三年所學(xué)的歷史知識到高中時幾乎是一片空白，接觸高中專題史時失去根基。另外，高中歷史新課程采用專題形式，許多教師都不太適應(yīng)，而缺乏通史基礎(chǔ)的高一學(xué)生更感到新鮮、陌生；對“高中歷史是什么，怎么學(xué)”這一問題學(xué)生是一片迷茫，抓不住要點，一頭霧水。

在學(xué)習(xí)必修一“中國古代政治制度”第三課“從漢到元的制度演變”時，由于沒有通史基礎(chǔ)，一會是秦漢一會隋唐，學(xué)生被時序搞得頭昏腦漲。特別是在講抗日戰(zhàn)爭時，由于舊的人教版在第二單元“列強侵略與反抗斗爭”和第三單元“近代中國的民主革命”中先后都提到，有的學(xué)生表示不解，甚至認(rèn)為：是不是進(jìn)行兩次抗日戰(zhàn)爭？同時，受高考指揮棒的作用，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，師生所關(guān)注的依然是分?jǐn)?shù)，教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么決定教什么、學(xué)什么？“背多分”現(xiàn)象依然普遍，學(xué)生在背了歷史知識后，可能會考高分，但考完就忘。筆者在近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高一時對歷史很感興趣，長時間如此也會對歷史失去興趣，不想再學(xué)歷史，如果不是為考試，學(xué)生就不學(xué)歷史。高中教育提倡自主學(xué)習(xí)，必須在新課程基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、是高中學(xué)生認(rèn)知特點的要求

高中階段是學(xué)生成長的重要階段，學(xué)生在心理、生理、思維能力等各方面都趨于成熟，是學(xué)生世界觀、人生觀初步形成時期，也是未來發(fā)展的自覺選擇時期。如果說，在義務(wù)教育階段，學(xué)生的自覺性還比較差，那么在高中階段，學(xué)生對人生、對學(xué)習(xí)的自覺性開始增強，開始為未來設(shè)計。就歷史知識而言，進(jìn)入高中，學(xué)生本身發(fā)生變化：一是通過初中的歷史學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的歷史知識儲備和分析、解決問題的能力；二是隨著年齡增長、心理發(fā)展學(xué)生理解抽象問題和對歷史問題進(jìn)行探究的能力有所提高，要求獨立思考和表現(xiàn)獨立人格的欲望也更加強烈。比如，20世紀(jì)30年代“羅斯福新政”是美國為應(yīng)對經(jīng)濟大蕭條而采取的經(jīng)濟改革。當(dāng)前，我國政府為克服暫時的經(jīng)濟困難，推行“習(xí)李新政”。一些學(xué)生很容易把兩者等同起來，歷史教師就要幫助學(xué)生從性質(zhì)、手段、效果等角度分析與比較一些相似的歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)科的思維方法。因此，高中學(xué)生已經(jīng)具備掌握新課程理論的能力，也需要用新課程理論指導(dǎo)高中歷史學(xué)習(xí)。

結(jié)語

高中歷史教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生介紹新課程理論，教師可以通過歷史“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課”、“第一節(jié)導(dǎo)言課”及平時教學(xué)中滲透等時機向?qū)W生介紹高中歷史新課程理論。讓學(xué)生知道高中歷史新課程的性質(zhì)、目標(biāo)、特點、內(nèi)容等；了解什么是模塊？三個必修模塊具體包含哪些內(nèi)容及其關(guān)系？什么是選修？必修與選修的關(guān)系？認(rèn)識高中歷史的地位，新課程與教材的關(guān)系，如何處理課標(biāo)與教材的關(guān)系？如何學(xué)習(xí)高中歷史新課程？等等。如果在師生共同學(xué)習(xí)新課程理論后，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自覺主動實踐新課程，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，新課程的很多問題都會迎刃而解，有利于新課程的推進(jìn)與實踐。

參考文獻(xiàn)：

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