論初中思品課價值目標與能力知識目標的對立與統一

李振興

2011版義務教育思想品德課程標準把課程目標分為情感態(tài)度價值目標、能力目標和知識目標。價值目標理所當然成為思想品德課的核心目標，是靈魂，而能力目標和知識目標是次要目標，是服務于價值目標，三者有機統一于總目標。

一、價值目標與能力知識目標的對立。

在現實的教學實踐過程中，出現價值目標與知識能力目標的對立（背離）現象。這種現象表現為：教學目標不分主次，甚至是主次顛倒，人為割裂了三維目標。把知識能力目標放在第一位，忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的現象，而且這種現象還相當普遍，這就有必要引起我們的注意和反思。

在思想品德課中忽視價值目標的危害是非常嚴重的。忽視價值目標的現象從根本上否定了初中思品課存在的合理性。新課標指出：“為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)健全人格，提高道德素質是初中思品課的本義，在此基礎上學習道德、心理健康、法律、國情等方面的知識，培養(yǎng)能力。如果偏離了主題，堅持以灌輸知識為己任，就會導致德育教育的失效。更嚴重的是會導致青少年價值觀的錯位，道德水平的低下，青少年犯罪率的上升。

二、初中思品課價值目標與知識能力目標對立的原因。

1.教師教學觀念的問題。教師觀念落后，因循守舊，沒有認真學習領會新課改精神，學習新的課程準，部分教師受傳統教學思想的影響，把教師職責依然定格在“傳道授業(yè)解惑”，在教育教學中重視知識傳授，忽視能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，致使課堂教學目標偏離、效果低下。

2.考試模式的問題。在具體實踐中，考試是課程評價的唯一方式。在中考指揮棒作用下，教師教學以考綱為綱，在以中考，以筆試為最終目標的前提下，自然是圍繞中考考點的相關內容組織教學，對于講究課堂教學效率的老師來講，自然不會將時間花在與考試無關的內容上。

3.在價值目標實施的問題。在情感價值目標實施過程中，目標形式化、說教化，忽略學生的自我感悟與升華，缺乏情感共鳴。對于初中思想品德課而言，情感態(tài)度價值觀目標才是它的靈魂，知識能力目標和過程與方法目標其實只是它外化的一種形式。尤其是初一思想品德課，若拋棄了情感態(tài)度價值觀目標，那么課堂就沒有內容可言，只是膚淺的活動課。教師在教學過程中，為達到情感態(tài)度價值觀目標，還用傳授知識與解題方法，則不免有說教嫌疑，無法有效地引導學生自我感悟，激起學生的情感共鳴。更有甚者，某些老師所制定的價值目標仍停留在教案上，只是擺設。

三、有效達成并提升情感態(tài)度價值觀目標的策略。

1.制定的目標內容要適當、具體、明確。具體目標要盡可能貼近學生的生活實際，貼近學生的理解水平，如果強制性地拔高，則只會揠苗助長。當然，情感態(tài)度價值觀目標還要具體明確。比如說初一《祝福青春》，很多老師會寫“充分感受青春的美好，激發(fā)學生熱愛青春、珍惜青春的情感”，但如果改為“充分感受青春帶給我們的幸福、快樂，激發(fā)學生熱愛青春生活，珍惜青春時光，努力學習，培養(yǎng)良好品質”則目標更明確，有利于達到這一目標。又比如說初三《做一個負責任的公民》，情感態(tài)度價值觀為“培養(yǎng)學生的責任意識，努力做一個負責任的人”，如果進一步明確為“培養(yǎng)學生的責任意識，學會對自己、他人、集體、國家負責”，引導性更強。

2.教學要從學生中來，到學生中去，即在教學過程中充分利用學生自己的事情做素材，激發(fā)學生的熱情，引導學生思考，感悟。思想品德課需要大量的素材。在教學中，如果總是他人的事例，學生總以旁觀者的身份去看、去思、去想，那么遠不如學生自己的事例來得深刻，打動人心。因此，教師要學會留意學生生活，了解學生，到學生中尋找鮮活的事例。比如，教學初一《創(chuàng)建新集體》時，教師可在課前做好充分調查，了解班級學生中為集體作貢獻的好人好事，上課時直接應用，這種榜樣的激勵作用遠比那些學生不熟悉的人物事例的激勵作用要強烈得多。再如，在教學《祝福青春》這一課時，為了讓學生充分感受青春的幸福，教師完全不必自己說教，可以課前搜集學生的個人生活照，集體活動中大家開心地合影，廣播操時大家青春洋溢的視頻等，制成電子相冊上課時播放，這樣可以充分打動學生，讓學生發(fā)自肺腑地感受到青春的幸福，從而更好地實現這一課的情感態(tài)度價值觀目標。

3.教學手段要多樣化，調動學生多感官，撥動學生的心弦，實現情感的共鳴。教師應充分合理運用現代化的多媒體教學技術，更有效地實現教學目標，尤其是情感態(tài)度價值觀這種觸及人心靈的目標。視覺、聽覺、觸覺、嗅覺，人類一切的感官都是連接心靈的大門。因此，各種能調動學生多感官的設備，都應該應用。比如，在教學初一《世界因生命而精彩》這一課時，為了讓學生更直接地體會到生命的美好，在課堂導入時，我直接以一首配上鳥叫蟲鳴、溪水流淌、樹葉沙沙聲的樂曲導入，我手拿一束鮮花，從每個學生身邊走過，讓學生嗅到花香，還播放動物世界影片的剪輯讓學生觀賞，充分調動學生多感官，讓學生體會到世界因生命而美好，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感。

4.教師要提高自身修養(yǎng)，增強語言的感染力和課堂表現力，以自身的激情和高尚的人格魅力調動學生的情感，促進其情感態(tài)度的升華。新型的課堂教學模式，更多地注重學生的主體地位，教師扮演引導者、組織者的角色。教師要用更簡潔的語言，以更大的人格魅力引導學生實現目標。因此，要想在課堂上迅速而準確地走進學生的心靈，塑造學生的思想，教師必須有高超的語言表達能力和感染力，以及一定情境下的表現力，該激昂時激昂，該深情時深情，該悲憤時悲憤，以自身的情緒調動感染學生，從而促進學生情感升華，實現情感態(tài)度價值觀目標。

總之，初中思想品德課作為一門人文學科，它的思想性更重于知識性。所以，情感態(tài)度價值觀目標作為這門學科的核心目標，應當受到應有的重視，并在實際教學中得以貫徹。做到將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體，實現三維目標的有機統一。