信息技術(shù)課教學(xué)評價的三個切入點

孔惠峰

摘 要： 信息技術(shù)課，要以“善用賞識評價”和“巧用學(xué)生評價”為切入點，促進共同發(fā)展，還要以“采用自主評價”為切入點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)評價 切入點

信息技術(shù)作為一門融知識、技能、趣味于一體的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。那么，如何依據(jù)新課程理念、靈活運用教學(xué)評價、創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂情境、促進學(xué)生多種能力的培養(yǎng)進行了一定程度的研究。

一、以“善用賞識評價”為切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于目前國內(nèi)學(xué)校間硬件設(shè)施、課程計劃執(zhí)行力度及生源區(qū)域差異等因素的影響，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)校信息技術(shù)特色教學(xué)建設(shè)的具體目標(biāo)，從學(xué)生的認知水平和發(fā)展能力等實際情況出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為核心，靈活運用重激勵、重賞識的評價策略與技巧優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中有一種殷切的需要——渴望被賞識?！痹谛W(xué)信息技術(shù)課堂上，要善于抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性評價，使學(xué)生的心靈在被賞識中得到舒展，激發(fā)他們變得越來越有信心，越來越優(yōu)秀。例如，在“網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用”教學(xué)單元，通過設(shè)問發(fā)散的方法點撥、引導(dǎo)學(xué)生靈活理解網(wǎng)絡(luò)操作要點。在學(xué)生對問題做出不同層次的回答后，教師給予賞識性評價：“首先，請你向大家演示你的操作過程，邊示范邊介紹創(chuàng)作的思路。”在學(xué)生演示操作完成后評價，“你的示范和解說清晰有條理，希望能將這種好方法保持下去哦”。再如，來自城市的學(xué)生家庭普遍比較富裕，有較多時間接觸計算機，練習(xí)指法；而來自農(nóng)村的學(xué)生接觸計算機的機會相對較少，可能由于長時間不能掌握指法或打字速度較慢而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注來自農(nóng)村的學(xué)生，適當(dāng)安排較多的上機時間，適時給予激勵性表揚，指導(dǎo)其用多種方法練習(xí)，更重要的是教師在教學(xué)活動中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個閃光點，并予以積極的、全面的評價，充分肯定學(xué)生的點滴進步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，形成克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。

二、以“巧用學(xué)生評價”為切入點，促進共同發(fā)展

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)該是評價的主體。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中的表現(xiàn)，教師不僅要進行必要的評價，而且要發(fā)揮學(xué)生的評價功能，以此突出學(xué)生的主體地位，完善教師對學(xué)生的評價，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生評價方面有自己的優(yōu)勢和特長。比如，通過信息技術(shù)的交互性特點，可以突破時間和空間的限制，實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流。BBS、Blog、QQ等互動交流方式的普遍運用，給小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)和互動增添了活力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺開展學(xué)習(xí)和評價，可以有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時，在信息技術(shù)課上，由于教學(xué)軟件實現(xiàn)了師生互動、生生互動，教師對學(xué)生的評價及學(xué)生對學(xué)生的評價變得及時、方便、有效。例如，在“Word文字處理”單元中，文字和段落的修飾是一項創(chuàng)造性很強的設(shè)計活動。學(xué)生初次接觸這種任務(wù)，在設(shè)置字體、字號、字色及行距的時候可能會非?？鋸垼谶@方面的水平和能力相差甚遠。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，并發(fā)揮學(xué)生互相評價的作用，促進不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展呢？此時，教師首先對學(xué)生進行分組，讓不同層次的學(xué)生在不同的組內(nèi)，每個小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，設(shè)計自己的作品。接著把作品在線提交到展示平臺，通過師生、生生互評，一方面鼓勵學(xué)生大膽評價，指出其中的長處和不足，另一方面為學(xué)生提供有關(guān)類型的文章修飾模板供實踐參考。教師對學(xué)生在線提交的作品，進行二次點評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會欣賞周圍優(yōu)秀的作品，并加以借鑒。生生之間、師生之間的互動評價應(yīng)運用于教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，起承前啟后作用。教師在課前做好直觀形象的課件、導(dǎo)學(xué)案，課堂上布置的任務(wù)要盡量貼近生活，做到有趣、恰當(dāng)，對學(xué)生的回答或完成的任務(wù)給予評價與歸納后自然地過渡到下一環(huán)節(jié)，使整個過程自然、簡潔、循序漸進。

三、以“采用自主評價”為切入點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提倡課程與教學(xué)的多主體評價，包括對教師的評價和課程教學(xué)本身的評價。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價的習(xí)慣，促進其主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過學(xué)生自我評價，進行自我完善和自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、獨立思考的能力。打破評價權(quán)威，營造民主、平等的評價氛圍，為學(xué)生的個性發(fā)展提供條件，從而提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得人格尊嚴，享受成功的樂趣。自主評價運用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中，一方面使學(xué)生免于其他人對他們的想法提出批評的擔(dān)憂，另一方面學(xué)生可以擺脫狹隘觀念的限制，以全新的視角看問題，并在實踐的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。例如，“PPT多媒體作品制作”單元中，隨著幻燈片主題活動的深入，面對手中正在制作的作品，肯定會發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的策劃有所出入，如構(gòu)思上存在的創(chuàng)意無法實現(xiàn)，這是學(xué)生操作過程中常有的感受。此時，教師可運用自主評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行客觀、全面的評價，有利于學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)中取得的成績，更有利于學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)活動中存在的不足。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處時，就是實現(xiàn)學(xué)生進一步發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理性地思考，幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法，在嘗試中調(diào)整，在調(diào)整中探索，進而創(chuàng)作出滿意的作品；引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣欣賞，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣完善，不斷提高自己，在自主評價中不斷完善和提高。

最后值得重視的是，信息技術(shù)課程的綜合性和發(fā)展性決定其教學(xué)評價不能是單一的、片面的，而必須是全面的、綜合的。學(xué)生信息技術(shù)綜合評價主要體現(xiàn)于學(xué)生成長記錄袋。具體做法是：在每個教學(xué)單元結(jié)束后，使用展示性檔案袋展示學(xué)生持續(xù)進步的表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！蔽覀円茖W(xué)運用評價策略，不斷改進教學(xué)方法，建立互動性、多元化教學(xué)評價體系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展，讓每名學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂中有所進步。