初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題及解決措施

錢川耇

自新課改實(shí)施以來，廣大教師扎根于課堂、成長(zhǎng)于研討，不斷嘗試教法學(xué)法的變革，取得了可喜的成績(jī)。其中情境教學(xué)法遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、豐富有趣的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，心理機(jī)能也得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)狹隘，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)存在一些問題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)過于形式化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)自主探究、合作交流，部分教師片面追求教學(xué)形式的豐富，而忽視教學(xué)理論的內(nèi)涵，課堂看似熱鬧，然則華而不實(shí)。自主學(xué)習(xí)放任自流，合作學(xué)習(xí)淪為“合做”學(xué)習(xí)，不能取得良好的教學(xué)效果。如一位教師在教學(xué)“合并同類項(xiàng)”內(nèi)容時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。師：同學(xué)們，今天我們來排隊(duì)，男生與男生排成一隊(duì)，女生與女生排成一隊(duì)，看看我們男生有多少人，女生有多少人。然后讓學(xué)生回座位，引入本節(jié)課所學(xué)的同類項(xiàng)內(nèi)容。細(xì)想一下，這樣的情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性，學(xué)生并不知道為什么而站隊(duì)，站隊(duì)既花費(fèi)了大量時(shí)間，更在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。

2.情境創(chuàng)設(shè)忽視有效評(píng)價(jià)。情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，將學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高技能的目的，而部分教師精于設(shè)計(jì)教案，而疏于與學(xué)生交流溝通；或評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生麻木；或以傷害性的語言懲罰羞辱學(xué)生，冰冷的話語容易刺傷學(xué)生的心靈。如一位教師在講《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，用窗花剪紙、京劇臉譜創(chuàng)設(shè)情境，引出軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的定義。一位喜歡地理的學(xué)生隨即提出：“我還知道英國、加拿大、瑞典、挪威、以色列的國旗是軸對(duì)稱圖形?！笨上Ы處熑鄙俳逃龣C(jī)智，缺乏動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)，感到學(xué)生的思路偏離了“預(yù)設(shè)”的軌道，惱羞成怒道：“這是數(shù)學(xué)課，怎么扯地理知識(shí)？”學(xué)生頓時(shí)滿臉通紅，非常沮喪。

3.情境創(chuàng)設(shè)缺乏數(shù)學(xué)味。數(shù)學(xué)知識(shí)是生活的提煉，數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活背景，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。而部分教師情境創(chuàng)設(shè)生搬硬套，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相脫節(jié)，不利于學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、解決數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在問題的措施

1.精于預(yù)設(shè)。陳舊老套、按部就班的應(yīng)試檢查式備課缺乏原創(chuàng)與思考，實(shí)用價(jià)值不大，已逐漸退出歷史的舞臺(tái)，但網(wǎng)上原封不動(dòng)的“翻唱式”與一人備課大家共用的“共享式”的現(xiàn)象仍然存在。教師要精于預(yù)設(shè)教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)有效的生成教學(xué)。（1）問題預(yù)設(shè)。教師不僅要備教材、備學(xué)生，還要備問題，要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中會(huì)提出哪些無法預(yù)料的問題，不至于自己亦步亦趨地跟從于“問題”，被“問題”牽著鼻子走。（2）善于引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突。當(dāng)學(xué)生遭遇困難，運(yùn)用已有知識(shí)無法解決問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。當(dāng)問題起點(diǎn)高、難度大時(shí)，教師要為學(xué)生搭“梯子”，采用降低起點(diǎn)、層層推進(jìn)的方法設(shè)計(jì)有梯度的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)精彩生成。

2.巧于設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、發(fā)展性、生活性、沖突性的情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（1）故事情境。教師要利用數(shù)學(xué)人物的榜樣力量，讓學(xué)生從高斯、歐拉、趙爽、華羅庚等數(shù)學(xué)家的身上感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、鍥而不舍的精神。創(chuàng)設(shè)富有趣味的故事情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（2）名題情境。教師要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，利用百錢百雞、韓信點(diǎn)兵等數(shù)學(xué)名題拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解知識(shí)背景，激發(fā)探究欲望，從不同的問題解答方法中獲得啟發(fā)。如在“二元一次方程組”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“雞兔同籠”情境：今有雞兔同籠，上有35個(gè)頭，下有94只腳。雞兔各幾只？（3）懸疑情境。平鋪直敘的教學(xué)勢(shì)必使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，教師要精心設(shè)計(jì)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：在印度一圣廟前插著三根針，其中一根依次穿好了由大到小的64片金盤，這就是漢諾塔?？傆幸晃簧畟H去移動(dòng)金盤：要求一次只移動(dòng)一個(gè)，小片必須在大片上面。僧侶們預(yù)言，當(dāng)所有金盤都移到另一根針上時(shí)，世界末日就會(huì)來臨。這個(gè)傳說可信度有多大？移動(dòng)1個(gè)金盤，只需1次；移動(dòng)2個(gè)金盤，需3次；移動(dòng)3個(gè)金盤，需7次，依此類推，若每秒移動(dòng)1個(gè)金盤，移動(dòng)64個(gè)金盤需5845億年，那時(shí)還會(huì)存在地球嗎？懸疑的情境能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（4）操作情境?！白鲋袑W(xué)”活動(dòng)讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生主動(dòng)掌握概念，感受知識(shí)的生成過程。如在“證明（1）”教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)照右圖猜一猜、量一量AB、CD哪個(gè)長(zhǎng)一些？學(xué)生通過動(dòng)手操作，感受到直觀感覺無法作出準(zhǔn)確的判斷。

3.變式生成。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，要充分發(fā)揮教育智慧，通過創(chuàng)設(shè)變式教學(xué)情境，引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住稍縱即逝的契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的自然生成。如在“用方程解決問題”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)變式情境如下：

一件工作甲單獨(dú)做6小時(shí)完成，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時(shí)完成？

變式1：一件工作，甲單獨(dú)做6小時(shí)完成，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時(shí)完成此工作的2/3？

變式2：一件工作，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成，甲、乙合做3.75小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時(shí)完成？

變式3：一件工作，乙單獨(dú)做10小時(shí)完成，甲、乙合做3.75小時(shí)完成。乙先單獨(dú)做2小時(shí)，余下的甲單獨(dú)做，那么甲還要多少小時(shí)完成？

通過改變部分已知條件，或改變結(jié)論的部分形式，將問題設(shè)置成多層次、有梯度，從而拓寬學(xué)生知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

總之，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，貴在價(jià)值。數(shù)學(xué)教師只有深入鉆研教材，面向全體學(xué)生，走入生活，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工與提煉，使之成為具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，才能發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的最

大效益。